浅谈新课标物理教学扶起“学困生”

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　　著名教育学家布卢姆指出:“如果提供了适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的动机方面会变得十分相似。”因此,转变“学困生”的着眼点应放在努力去消除阻碍学生发展的不利因素,在物理教学中,注重为“学困生”创造有利的学习条件。
　　1.从情感上激励“学困生”。常言道,理解是最大的奖赏、最大的鼓舞。理解可以沟通师生的感情,唤起学生学习的欲望,使学生的潜能得到最大的发挥。从调查了解中发现,导致学生学习差的原因有社会原因、家庭原因、学校原因等几方面。但就学生个人而言,造成物理成绩差的原因主要有三个方面:
　　1.1 一部分学生物理成绩不好并不是由智力因素引起的,相反这一类学生智商比较高,接受能力、反应能力强,但是学习成绩上不去。他们的特点是没有明确的学习目标,好动、贪玩,缺乏自制力。对于这类学生,应采用“转移法”,把他们的兴趣转移到学习上来。一般可采用以下几种方法:①利用新课标的情感态度与价值观激励其树立远大理想,唤醒他们学习物理的内部动因,定目标、定任务;②利用他们争强好胜、有强烈表现愿望的特点,多给他们提供表现才能的机会,并且当他们表现突出时,给予及时的表扬,增强他们学好物理的信心;③在班内为他们找一个合适的榜样,作为其追赶的目标,同时还要起到监督的作用,在他们管不住自己的时候,监督、提醒、帮助他们。
　　1.2 有一部分学生对一些学科产生“偏爱”,对物理不感兴趣。这类学生往往文科学得比较好,认为物理是“天书”从而学不进去,甚至有放弃物理的想法。这类学生往往以女生居多,她们很用功,学习上死记硬背,不能灵活运用所学知识。针对这类学生可采用下列方法:①肯定她们在其他学科的成绩,降低物理学习的难度,引导她们树立学好物理的信心,战胜对物理学习的恐惧;②课堂上尽量提些有梯度的问题启发她们回答,让她们体验成功的喜悦,增强学习物理的兴趣和自信心;③和她们个别谈话,在学习方法上给予她们指导,提高她们的学习成绩,使她们和大家站到同一起跑线上。
　　1.3 还有一部分学生是由于接受能力弱、记忆力差、学习效率低而造成学习成绩差,但真正属于此类的学生不是很多。他们大都自卑心过重,由于长期遭受挫折和失败,形成物理难学的思维定势,易产生“破罐子破摔”的思想。对于这类学生应采取感情倾斜的方法:①要体谅他们的处境,在和他们相处中培养他们的学习热情;②与他们多交谈,矫正他们的自卑心理,激发他们勇于拼搏的精神;③对待他们的练习、试卷要加倍认真进行批阅,尽量做到当面批改,要和善地和他们一起分析错误的原因,对他们的微小进步,要及时给予鼓励;④每一名学生都有自己的闪光点,在教学中对这些孩子多鼓励,少批评,不要使孩子产生“我什么都不行,都不如别人”的自卑心理。
　　2.在教学中关注“学困生”。新课标下的物理教学具有全面性,目的是使每个学生的才能得到充分发展。面向高考的教学大纲式的教学只注重那些学习好的所谓“尖子生”,忽视了对学困生的教育,违背了教育的全面性。我们必须遵循因材施教的原则,实行分层教学,分类指导。
　　分层教学,就是依据学生在掌握知识、思维能力、心理特征等方面的差异,在课堂教学中使用相同的教材,提出不同的要求,让学生获取不同程度的知识。物理教学中的“分层教学”体现在以下方面:
　　2.1 教学目标层次化。在教学中我们对学困生的要求要和其他同学区分开。人是有差异的,因此新课标教学中对人的要求是因材施教,对不同的学生用不同的方法与技巧。对于学困生,我们要求他们能对知识识别和记忆,能运用识记的内容进行简单的推理,并能直接应用知识解答简单情境中的问题。比如:在学牛顿运动定律这一章时,对于大多数学生,我们不仅要求他们掌握牛顿运动定律的内容,还要求他们会运用牛顿运动定律解答实际生活中遇到问题和理想试验中的问题,还具备根据实际情况灵活应用牛顿运动定律解决问题的能力;对于学困生来说,只要掌握牛顿运动定律的内容,会运用牛顿运动定律解决一些典型的,但比较单一的问题就可以了。
　　2.2 作业练习层次化。对课本、课外的习题,教师要按难易程度进行重新编排,为不同层次的学生选配不同层次的练习题。对于成绩好的学生,他们的作业练习除了有巩固基础知识的习题,还应布置一些训练能力的习题;给学困生的练习,以基础题为主,尽可能安排知识的应用较为直接的习题,做到一个题目考查一个知识点。
　　2.3 课外辅导层次化。对于成绩好的学生,在辅导时可以更深入的讲解一些课外知识,从而拓宽他们的知识面,认识到物理世界是多么广阔,需要他们去探索。对于学困生来说,辅导时更注重于从基础知识出发,为他们打下坚实的基础;然后从解题方法上教会他们如何运用所学知识解答简单问题。对于他们在作业中出现的问题,即使再简单也要做到当面批改,耐心地为他们讲解,在辅导他们学习的同时,也要在做人方面潜移默化的教育他们。
　　当前,高中物理教学还有应试教育的痕迹,新课程下的物理教师应有意识地加强非智力因素在教学中应起到的定向、导向、维持、调控、强化的作用,要充分利用物理学史和现代科学技术的发展与进步在初始年级加强对学生学习物理的动力教育。强烈的学习动机是有效学习的推动力量。成功教学可以增强和保持强烈的学习动机。对于优等生来说,物理学科本身有趣、有用、联系实际是他们产生兴趣的最主要原因,而学困生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于教师入门教学的好坏。学困生是物理教学中不可忽视的一个团体,作为教师要重视学困生、接近学困生、转变学困生,给学困生一个崭新的物理天地,让他们和优等生同在物理学的海洋中遨游。

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