论现代教育技术在中学物理教学中的运用

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　　【摘要】随着信息、多媒体等技术的迅猛发展，用于课堂辅助教学的现代化教学手段也在被广泛的推广和普及。实践表明：适时、适当的运用这些现代化技术来辅助课堂教学，能够取得很好的效果。整合现代教育技术，变教学中抽象化、动态化为直观化、可视化和具体化，使物理由“难学”变成“好学”。
　　【关键词】教育技术物理教学创新
　　
　　当前建构新型教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。事实证明，在教学过程中，利用现代教育技术整合课堂教学，不论是概念课、规律课还是实验课，都能够增强物理教学的直观性、可视性，增大课堂容量，节约时间，从而达到提高课堂教学质量和教学效率的目的，实现物理教学的最优化。
　　1．整合现代教育技术，变教学中抽象化、动态化为直观化、可视化和具体化，使物理由“难学”变成“好学”。
　　1．1变实际问题“课堂化”、变抽象问题“具体化”。物理是一门实验学科，物理知识、物理规律来源于生活实践，学习物理离不开理论联系实际。多数学生感到物理难学的一个重要原因是现有教材理论性因素偏多，学生在学习中联系实际的机会少，抽象化的理论知识与形象化的实际问题难于“对号入座”。在教学中，只有将抽象内容具体化，理论问题实际化，学生才能真正理解物理知识和规律。
　　1．2变动态过程“可视化”、变空间想象“直观化”。在物理教学中，经常牵涉到一些动态过程，而某些动态情景又难于在教室里形象展示。学生缺乏感性认识，想象力又受年龄和知识结构水平限制，难于理解动态过程。利用现代多媒体动态技术展示动态过程，可让学生感受“实际”动态情景，弄清复杂物理过程。
　　1．3变微观问题“宏观化”、变宏观问题“微观化”。物理教学中涉及到一些微观及宏观问题难于在教学中具体体现。借用多媒体技术能将微观现象“放大”处理、宏观现象“缩小”处理。计算机技术模拟微观粒子能把它们运动的动态过程宏观展示。在传统教学中有关天体运动情景只能依靠学生想象，而利用现代教育技术手段可把月球绕地球运转、地球绕太阳运转、卫星发射与运动等宏观天体运动进行模拟微小化处理“搬进”教室。
　　2．利用现代教育技术的高度交互性，创设问题情景，激发探究意识，体尝成功喜悦。在教学中创设情境，由来已久，但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学习内容。而信息化教学设计能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。
　　“创设情景――提出问题――自主学习――实验探索或检验”这样一个统一的有机整体，即教师利用多媒体制作技术，创设有关学习情境，展示问题，激发学生科学探究意识。在学习知识的同时让学生品尝成功的喜悦。
　　3．利用现代教育技术创设情景，让学生“亲历”科学创新过程，感悟科学方法和科学思想。“物理学不仅应教给学生一些广泛应用的原理，更重要的是传播科学思想，教给学生探索的方法”。在物理教学中利用多媒体技术再现物理学家科学探究的经历，让学生“亲历”科学探究过程，感悟科学方法和科学思想，培养学生的科学探究能力和科学创新精神。比如在介绍牛顿发现万有引力定律过程时，通过课件向学生再现牛顿非凡想象力的几个情景：牛顿坐在树下，发现苹果落地，思考“为什么熟透的苹果会向地面落下，而不向上运动？”肯定存在有某种力促使苹果落地的作用；如果苹果树长得足够高，长到月球那样高，熟透的苹果仍然要落向地面。“为什么月球不会落地（给学生一个悬念）？”在地面上任何平抛运动的物体终要落地（速度越大，射程越远），月球不管以多大的速度运动也终要落地（如果地球表面是个大平面，课件动态展示落地情形）；若地球变成圆球状呢（提出假设问题）？再现月球要落地的动态情景（速度越大，射程越远，以至于落不了地）。学生经历上述思维冲突后，探究意识受到撞击激发，深刻体会牛顿卫星原理图，惊叹牛顿非凡想象力的同时坚信地球是个球状体。
　　4．充分利用网络资源，增进教学效果。网络环境为我们提供了丰富的知识库、资源库，网上的资源开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大、更新快等特点，例如：中国中小学教育教学网、教育资源库物理学科、资源中心物理学科等可谓是一间完整的中小学数字资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中。通过下载这些优秀课件、优秀习题再作进一步的组织、加工就能设计出适合自己风格的课件来。在我平时的教学中，许多课程采用了PowerPoint组合课件素材的方法制作了可供老师直接使用的课件。
　　5．对现代教育技术媒体制作与应用的几点思考。
　　5．1多媒体课件不能代替物理实验。多媒体课件以其强大的组合功能，通过形、声、色、光的传播再现“现实情景”，已经或正在成为一种高效有力的教学辅助手段，对于优化课堂教学，强化教学效果起到积极的作用。但物理是以实验为基础的实验科学，在教学中若利用课件代替真实实验，不管课件做得如何逼真、如何真实再现物理过程和现象，在学生的心目中毕竟是“做出来”的现象，缺乏真实感，将对科学产生信任危机，违背科学教育的本质初衷。因此在多媒体课件的应用中，不能简单用它来代替实验，只能作为实验过程的再现概括、补充和模拟。只有那些抽象的实验或实验条件难于达到的或实验现象难于观察的物理实验才借用课件模拟展示代替。
　　5．2多媒体课件不能代替老师。教学过程是人与人之间的交流过程。这个过程不只是传授知识，还有方法的启迪和能力的培养，更有人与人之间的感情交流、道德情操的陶冶等潜移默化的作用，这不是依靠多媒体课件所能达到和代替的。
　　5．3课件制作重在创设情景、揭示问题。现代教学重视学生的自主学习，要求在教学中能充分体现学生的主体地位，因此“问题探究法”得到了广泛应用。在多媒体课件的设计与制作过程中，应力求能展示问题情景，给学生以悬念，能与原有的认知结构发生冲突，激起探究意识和欲望，引导学生主动探究学习。辅助教学课件的制作完整性适可而止，能创设情景展示问题即可。

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