探究性生物实验教学中学生创造能力的培养

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　　在传统的生物实验教学中，实验教学的重点多数是进行验证性实验，学生在实验中只能按照课本规定的操作步骤进行实验，学生根本没有自己的想法，也就不可能按自己的想法去做，教师也不会放手让学生自己去做，学生只能学到书本安排的知识，很难进行知识的拓宽和思维的有效延伸，这样，必然会导致僵化的教学模式，很难激发学生的学习兴趣和培养学生的创造能力。基于此，高中生物教师该如何改变现状，笔者认为思想是行动的指南，教师只有改变教学理念，努力探索新的教学方法，才能充分发挥探究性实验教学特色来培养学生的创造能力。
　　
　　一、转变教育理念，革新教学方法，为培养学生创造能力提供理论保障
　　随着新课程改革的逐步推进，探究性实验也随着新课改出现在生物课本中，探究性学习已经走进生物课堂。《全日制普通高中生物课程标准》指出：生物实验要以培养学生创新思维，充分提高学生的创造能力为教学目标。这就要求教师在课程改革过程中，必须革新教学理念，改变教学模式，尽力把验证性实验变为探究性实验，充分利用和开发课内外资源，以探究性课题为切入点，引领学生走进生物探究的殿堂，积极探索生命的奥秘，使学生有机会来展示自己的想法和做法，提高创新能力。
　　如在“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验教学时，变以往的验证性实验为探究性试验。把学生分成几个小组，小组成员之间分工合作，共同完成探究任务，从而有效提高学生的创造能力。比如，在脂肪的鉴定中，让学生探索实验的步骤，所需的仪器和药品，应注意的事项等。在操作过程中，一个学生制作临时装片，另一个学生调试显微镜，学生之间在分工合作中探究知识，有效培养了学生的探索热情和创造能力。
　　
　　二、改变课堂教学模式，优化教学环节，在实践中培养提高学生的创新能力
　　创新是一个民族进步的源动力。在新课程背景下，承担培养创新型人才的责任是每一位教师的历史使命。如何在探究性实验教学中实现这一目标呢？笔者认为改变课堂教学模式，优化教学环节，在实践操作中锻炼学生的创新能力是最佳的教学方案。让学生自己去设计实验方案，选择实验器材，独立操作，科学分析与讨论等。
　　如高中生物中的“探索成熟的植物细胞的渗透作用”实验，教师结合引言提出问题：“要探索这一课题，首先应设法观察到成熟植物细胞，但是怎样才能观察到微小的细胞呢？”并让学生根据现有的实验材料(洋葱鳞片叶、蔗糖溶液、清水)、用具(显微镜、载玻片、盖玻片等)进行讨论，设计探索方案，鼓励他们对不同的方案大胆评价，不断完善。待时机成熟后，让学生根据完善后的方案进行探索、尝试，亲自体验科学探索过程。在学生进行探索的同时，教师用投影显微放大仪将洋葱表皮细胞的真实结构呈现在大屏幕上，便于他们随时与处理后的细胞相对比。探索过程有着强烈的吸引力，课堂气氛达到高潮。最后经过学生的认真探索得出结论：1.成熟的植物细胞能发生渗透作用；2.当外界溶液浓度大于细胞液的浓度时，植物细胞渗透失水，逐渐表现出质壁分离现象；3.当外界溶液的浓度小于细胞液的浓度时，植物细胞通过渗透作用吸水，逐渐表现出质壁分离后的复原。
　　为了使学生更加深入理解质壁分离及复原现象，再次借助多媒体演示质壁分离及复原的动画，并强调其发生原因。学生自己设计方案，亲自探索，以小组讨论的方式去研究问题，解决问题。在讨论中明确问题的答案，锻炼学生的分析能力、辨别能力、语言表达能力和综合运用能力。
　　
　　三、给学生足够的时间和空间进行探究，使学生在探究中提高创造能力
　　在探究实验教学过程中，教师不是旁观者，也不是问题的探究者，而应该是探究活动的导演着。教师不仅仍要主持教学，尤为重要的是把握好教的度，教师的指导不能全盘托出，还需要让学生领会学习任务与方法。除此之外，教师还应鼓励学生敢于大胆想象，在实验中敢于尝试，进行科学探索，提高创造能力。
　　如在讲授“观察植物细胞的有丝分裂”实验中，教师只做必要的方法指导即可，把探究的时间和空间留给学生。可以把学生分成几个小组，每个小组自由探究植物细胞的有丝分裂的特点。通过探究，有的小组探究出如何选择最佳的分裂时期的样品；有的小组探究到使用显微镜观察细胞分裂的技巧，画图的方法；有的小组探究到植物细胞的有丝分裂的各个时期分裂的不同点等。这样教学才能体现学生的主体地位作用，学生才是课堂的主人。有效培养学生的个性特长和探索热情，并使他们怀着强烈的探索欲望去揭开生命的奥秘。在某种程度上获得成就感，增强自信心，培养创造力。
　　探究性实验教学在很大程度上培养了学生的动手动脑能力，让他们从以前的观察教师实验结果，按要求实验，走向自己动手动脑设计实验方案，选择实验器材，进行实验操作。从探究性实验教学中，我们感受到了新课程的魅力，使学生的能力得到提高。生物中的探究实验，将学生引领到了探究学习的轨道，为培养学生的综合分析能力和创造力提供了更好的方式和途径。
　　

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