信息技术与小学数学课堂教学的整合

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　　以信息化手段为载体开展课堂教学已成了一种共识，信息化的快速发展也极大地促进了课堂教学的改革，小学数学教学改革中，如何将信息技术较好地与课堂教学有机地整合在一起，已成了摆在教师面前的一大课题。在这种背景下，每一位教师面对新颖、先进的现代信息化教育技术，都应从学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把利用计算机技术如同使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，让信息技术有机地融入数学学科教学中，为自身教学新的生长点搭建起快速成长和发展的平台，这是时代对每一位数学教师提出的现实要求。
　　
　　一、要用信息技术激发学生自主求知的激情
　　《数学课程标准》指出：“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”教师在进行教学时，应将信息技术强大资源库、鲜活的多功能手段，运用到启发学生主动求知和探究上，让学生在教师的引导下学会求知、学会探究，燃起创新的欲望和激情。
　　例如，教师在引领学生学习“圆的知识”这部分知识时，可先制作PPT动画：小猪、小羊、小熊、小马4个动物骑玩具车比赛（小猪的玩具车车轮是圆的，小羊的是正方形，小熊的也是圆的，但它的车轮的车轴没在中间，小马的是三角形）。在播放这个动画前，教师可事先让学生猜想“它们中谁会最先达到终点？”“为什么这么想？”等问题，教师在播放这个动画初期做有意的停顿，给学生出示这样的问题，学生思考、推想的激情就会被迅速地调动起来，他们会情不自禁地思考结果、分析理由。这样，就会为课堂进行下一个环节创设出良好的氛围。
　　又如，教师在引领学生学习完长方体、正方体体积这部分知识后，可以给学生提出这样的问题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上蓝色，然后将这个蓝色正方体切割成体积均匀的1立方厘米的正方体小块，想象一共能切出多少块？切出的小块中，一面、两面、三面带有蓝颜色面的分别有几块？不带蓝色面的有几块？这种想象需要具备一定的立体思维能力，让小学生在头脑中进行这样的立体的想象，会有相当的难度，学生在空间想象上会感到力不从心。这种情况下，教师可以利用电子白板或PPT课件，把整个切割过程一步步给学生呈现出来，再把每一块切割体提取出来，旋转每一个面，学生看了之后就会一目了然，经过这样的动态演示，学生在突破思维的困惑中就会激情高涨地参与到整个学习过程中来，他们的空间想象能力也会得到很好的培养。
　　
　　二、运用信息技术要能够满足学生多样化的学习需求
　　交互式电子白板和PPT课件均涵盖了文字、图形、图像、声音、视频等信息，灵活多样的多种信息传递手段刺激着学生的多重感官，让学生在接受综合信息的过程中体验知识的形成过程，极大地把抽象、理性的知识转化为具体、感性的认知过程。在这个过程中，较多地融合了学生的参与成分，让学生在实实在在的闻其声、见其形、入其境的参与中，通过自身的观察、比较，亲历知识的形成过程，具体而深刻地把握知识的本质，更快、更准、更深地把握学习的重点和难点，较好地增强了学生学习数学的情感体验。
　　例如，教师在引领学生学习“长方体的认识”这一部分知识时，可在PPT课件中把长方体的面、棱、顶点设计成依次闪烁的状态，配以相应的声音，让学生随着点、线、面的动态闪烁和音响效果，让学生目睹长方体线、面的对应状况，自然地得出“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论。
　　又如，教师引导学生学习“轴对称图形”时，课本上只提供了枫叶、蜻蜓和天平的例图，学生仅凭这3幅图很难对“对称”的概念形成全面、深刻的印象。在这种情况下，如果教师能在备课的时候多从网上搜集一些涉及植物、动物、航空、人体、建筑物、数字等方面的轴对称、中心对称图形，让学生通过反复观察、对比，将原本已有的对称图形的模糊认识与图片中的对称图形产生联系，让他们发现原以为对称图形都是上下相等或左右相等是片面的，明白有一些对称的情况是旋转后才能相等的。这样，学生就会自然地认识到“对称图形”“轴对称图形”“中心对称图形”的关系，准确地理解和把握“轴对称图形”的含义。
　　
　　三、运用信息技术应优化数学知识的形成过程
　　数学知识有很多内容比较抽象，教师在引导学生进行学习和探究的时候，需要让学生参与其中去进行“观察、操作、分析、类比、归纳”实验，学生在经过一番验证后，才能对知识的来龙去脉形成较深的认识，内化成一种能力。这方面，电子白板强大的功能为学生感知知识的发生、形成、发展和应用过程提供了较好的支持和帮助。
　　例如，教师在引领学生学习“角的初步认识”这部分知识时，在让学生弄懂角的大小与什么有关时，让学生直观操作或投影演示也很难让学生明白其中的道理。在电子白板上，教师可以在课件中将两个角平移重叠，然后将角的两边长短随意进行改变。操作中提示学生认真观察动态变化的过程，学生在经过认真的观察后，会很容易地明白“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关”的道理。这样，教师通过借助电子白板，可以将数学知识的建构过程和学生认知水平协调一致起来。
　　又如，教师在引领学生学习“平移与旋转”时，可先通过电子白板或PPT课件，让学生仔细观察风车转动、升旗、电梯、缆车、摩天楼等的运动，启发学生感知平移――水平朝一个方向移动；旋转――绕着一个点或一条轴运动；之后让学生用手势比划出自己理解的平移、旋转；最后启发学生从生活中找出平移和旋转的实例，把课本上讲的知识与实际生活结合起来，感知生活中运用到平移与旋转的地方，去有意识地获得更多的体验。这样，既能激活学生的思维，又能丰富学生的认知，使学生加深对知识的理解，还能较好地培养学生的空间观念和解决问题的能力，真正地实现了教学相长的最优模式，真可谓一举多得。
　　

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