混合式学习在电子技术课程中的应用研究

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　　摘要：混合式学习从学习者的角度考虑教学需求，既体现了信息时代的特征又体现了教育的人本化。我们在分析电子技术课程教学现存问题的基础上，将混合式学习应用于该课程的教学，进行教学实践研究，旨在探索电子技术课程新的教育教学模式。
　　关键词：混合式学习　电子技术　教学模式
　　
　　随着计算机多媒体技术的迅猛发展，教育步入了信息化的时代，信息技术正以惊人的速度改变着学生的学习方式。随着教育信息化的不断深入，人们逐步回归理性：在线学习的方式具有丰富的学习内容、鲜明的学习特点、形象生动的学习情境等独特的优势，但缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想，不能完全替代教师的课堂教学。因而如何充分体现学生在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，Blending Learning(混合式学习)的概念应运而生。
　　所谓混合式学习(B1ending Learning)就是要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来。换言之，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，优势互补，才能获得最佳的学习效果。
　　混合式学习强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术以达到最佳的学习效果。混合式学习能够突破单纯网络化(或数字化)学习的局限，又能有效的降低单纯课堂教学的成本，提高学习效果，是现代信息化教育发展的重要方向。
　　
　　一、电子技术教学改革的必要性
　　
　　传统的电子技术课堂教学中，教师处于主宰地位，单方面地输出信息，学生只是被动地接受教师所灌输的系统知识和理论；而媒体主要是作为教师演示某个教学内容的工具或直观教学的教具，教材则是学生学习理论和知识的唯一来源。这种教学模式不利于发挥学生的主动性、积极性，更不利于创造型、创新型人才的培养。
　　针对这些情况，到底教师应该怎样教，学生应该怎样学，才能达到较好的教学效果?考虑到课程的特性、学生的特点及教学实际，笔者尝试将“混合式学习”理论引进电子技术课堂教学，着力构建一种互动的、多种媒体支持的、利于学生自主学习的新的教学模式。
　　
　　二、电子技术混合式学习的实施策略
　　
　　在电子技术课程教学中将网络化(或数字化)学习与传统的课堂学习结合在一起，优势互补，是实施混合式学习的核心。混合式学习作为一种学习方式或学习理念，应渗透到学习的各个层面。
　　
　　1.教学目标：掌握知识与应用能力的混合
　　通过电子技术混合式学习，可以使学生掌握各种电子技术的基本概念、基本理论和基本技能，了解常用的单元电路的工作原理，熟悉各种基本名词和电路规律，又可以使学生借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流，充分发挥学生的主体地位，不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。
　　
　　2.教学内容：学科知识与扩展知识的混合
　　随着电子技术的飞速发展，各种新知识、新技术、新工艺、新产品的广泛运用，电子产品不断趋向于数字化、智能化、集成化。电子技术的教学必须紧跟电子技术的最新发展。通过网络课程，采用多种支持形式，包括文本浏览、在线讨论、视音频资源等等为学生提供扩展知识的平台。例如，机电专业的电子技术可引入可编程控制器(PLC)，供电类专业可引入晶闸管的应用等。这样做，有助于培养学生的创新思维，增强学生在电子技术及相关领域中的创新能力。
　　
　　3.教学结构：主导作用与主体地位的混合
　　回顾学习理论的发展，我们发现，以中国传统的“师道尊严”为代表“教师为中心”的思想和“建构主义”强调以“学生为中心”的思想都因为侧重点的偏颇而未达到教与学的和谐统一。“混合式学习”倡导以“教为中心”和以“学为中心”两种思想的有机混合。既不强调“以教师为中心”，也不夸大“以学生为中心”，而是既要充分发挥教师的主导作用，又要凸显学生在学习过程中的主体地位，即实现教和学的有效融合，实现教师和学生的有效融合。教师在混合式学习中起到主导作用，通过组织课堂教学、参与网络讨论、指导学生学习，控制教学过程，保证学习的有序和效率；而学生则通过解决教师设定或自己设计的问题，自主探究，协作交流，从而生成专业知识，提高研究和创新能力。
　　
　　4.教学媒体：传统媒体与现代媒体的混合
　　为了优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，“混合式学习”要求在电子技术教学中，应该采用多媒体CAI课件和传统黑板板书相结合，适当加入EDA技术等辅助的教学方法进行课堂教学。通过制作的多媒体CAI课件，将教学内容中的有关基本理论、复杂图形或波形用动画的形式在大屏幕上显示出来，可以弥补传统黑板板书教学花费时间多的不足：通过电子EDA仿真虚拟实验，直观的形象显示有助于培养学生的观察能力和分析问题的能力，有助于教学重点和难点的讲解，可激发学生的学习兴趣。这样，既可节省大量的教学资源，又可以让学生参与仿真设计。另外，应通过必要的黑板板书，可以弥补纯粹多媒体CAI课件信息量大，学生没有时间思考和做笔记的缺点。
　　
　　5.学习模式：自主学习与协作学习的混合
　　在“混合式学习”中，“自主”需要“协作”的配合，“协作学习”是建立在“自主学习”的基础上的，两者相辅相成，密不可分。例如：在学习“直流稳压电源”时候，笔者首先要求学生根据所提供电路图(半波整流滤波电路)联接电路。为了证明电路联接是否正确，激发学生学习电子技术的兴趣，笔者把滤波后的直流电压接到收音机上。当收音机响起音乐声时，学生兴奋不已，情绪高涨。然而这毕竟是半波整流电源，因而收音机中杂音很大。此时教师设疑，启发学生寻找更合理的电路，克服半波整流的缺陷。经学生查阅课本，网上寻找有关资料，电子EDA仿真虚拟实验，相互讨论，并把解决方案并记录在个人文件夹里，通过传统实验进行验证，采用桥式整流，继而用n型滤波，三端稳压电路……一系列更为完满的线路，作为收音机或是其他线路的电源，收到了良好的效果。教师精心进行教学设计使课堂安排、认知结构、师生关系等发生了质的变化，真正体现了学生“自主学习、协作学习”在教学上的完美统一。
　　
　　6.教学组织形式：课堂教学与网络学习的混合
　　教学有法，教无定法。“混合式学习”要求我们根据课堂教学的实际情况，采用适当的教学组织形式。课堂教学在师生沟通和信息的获取方面具有优势，而网络学习不受时间、地点约束，自主性和人机交互性强：有些知识和技能必须在面授方式下才能取得好的效果，而有些内容可以通过网络教学提高学习效率。
　　例如：在做“负反馈对放大器性能影响”实验时，采用传统的实验模式，在教师的指导下可获得实验的各种直接经验，但直接费用高；而采用电子EDA仿真虚拟实验花费少，效率高，但实验结果理想化，无法获得实际操作和意外等直接经验。因而，在组织教学时，应根据实际情况，合理进行选择和组合。
　　
　　7.教学评价：主观评价与客观评价的混合
　　传统的学习测试与反馈方式是家庭作业、考试、问卷和课堂讨论，教师通过批改作业和测验跟踪和评价教学效果，但易受人为因素影响，主观性强。在网络学习环境下，测试和反馈可以利用网络工具，学生可以参加在线测试，自动批改客观题和统计相关数据，实时地或以E-mail方式送到教师处批阅，减少反馈的时间，教师可获取学生对知识和能力把握情况的真实信息。教师可通过网络平台发布课程要求、教学计划等，学生可以在留言板上留下他们的反馈意见，便于教师及时取得反馈意见以修改教学计划。鉴于目前的客观环境和条件，课程的在线测试仍需在教师现场监督下进行，否则难以保证可信度和有效度。在学习过程中，应注重教学评价的导向性、多样性，实现主观评价与客观评价的有机混合，促进学生发展，提高课堂教学质量。
　　
　　三、结束语
　　
　　“混合式学习”将“以学为主”和“以教为主”的教学设计结合起来，融合了这两种教学模式的优势，构建了一个较为合理的学习平台，能够调动学生的积极性，充分发挥其主动性和创造性，有利于对学生的知识技能与创新能力的训练，有利于学生健康情感与价值观的培养，同时能够发挥教师的主导作用，有利于教师监控整个教学活动进程，有利于学科知识的系统传授，有利于教学目标的完成。

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