浅谈有效的中学英语课堂提问
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作者: 徐伟萍
摘 要：在英语课堂中，提问被视为有效教学的核心。因此，从教师课堂提问的切入点、提问的方式等几方面来探讨中学教师应掌握的课堂提问艺术。
关键词：中学英语；提问的插入点；提问的方式
课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。但是国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而教师有效的课堂提问通常就更少了，且问题的设置存在着以下缺点：1.问题的难度控制不当；2.问题不明确，启而不发；3.问题缺乏逻辑性；4.问题单向，缺少互动性；5.问题过于收敛，缺乏发散性。因此，深入研究中学课堂提问就很有必要。本文拟从中学英语课堂提问的切入点，提问的方式从两方面来探讨中学教师应掌握的课堂提问艺术。
一、课堂提问的切入点
1.在知识的重点处提问――重点设计，举一反三
设计课堂提问如果抓住了重难点，主要的训练内容也就抓住了。备课时，教师应找出课文中的重难点，精心设计问题，以此为悬念，引发学生思考，启发他们思维，以此为主线，串联其它教学内容，使重点更易把握，难点化为容易。
2.在知识的生长点处提问延伸――新旧关联，延伸提问
教师在教学中从一个知识点自然过渡到另一个知识点，可以通过提问引起学生的注意，这样课堂教学就能衔接自然，顺利高效地进行，将枯燥、抽象的内容寓于一个创设好的教学情境中，使英语教学呈现出由师生双边活动而形成的动态美。
3.在课文细节处提问――魅力细节，见微知著
常言道：细节决定成败。因此，把握文章中的细节，从细节处向学生提问，不仅让学生体会细节的微妙，更好的理解文章，更让学生在细微的差别中学会注意细节，学会从细节中寻找问题，发现问题。而这更是学生在做阅读理解和完形填空，尤其是听力等能力题中，学生必须具备的能力。
二、课堂提问的方式
1.用悬念刺激学生的求知欲――故设悬念式提问
在一堂课临近结束时，教师可以留一些问题让学生自己去思考，这些问题能够帮助学生理解更深层的课文意思，培养他们分析问题、解决问题的能力。如在教授8B Unit 3 Online travel第一课时电脑的功用时，问：What can computers do for people in 2050 ？ 这样可以让学生把对课文的兴趣持续到课后进一步加深对课文的理解。
2.抛砖引玉，启发思维――抛砖引玉式提问
用启发提问实现“撑竿跳”，抛砖引玉。英语教学中启发式提问形式是多种多样的：如推测可能式，What may happen later on？ 比较异同式，Can you say something different between Lucy and Lily？ 探究原因式，Why was the old woman worried？ 预测后果式，How will you be when you eat too much？ 类比隐喻式，What does “○” look like？ 角色扮演式，If you are the girl ，what will you do then？ 假设想象式，If we are on the moon， how will our life be？ etc.
3.检查提问让更多的学生参与进来――检查式提问
讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，这种检查更能尽最大可能地扩大学生参与量，以此来了解绝大多数甚至全部学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。
4.引发学生提出问题是关键――引导式提问
教师应把课堂提问权力还给学生，反主为客，答疑解惑。在课堂上教师对学生提出的问题要抱有积极的态度，对学生的问题要适时加以赞赏，更应加以培养，并进行具体指导训练和解答。如，当学生学会了people， man， person， human being等表示人的词汇时，鼓励学生询问它们之间的区别，有意识地进行这种引导，进而使学生学会了自主学习。
5.创设情境是解答问题的梯子――创设情境式提问
教师所提出的问题不能是天马行空，超出学生实际理解能力，所提出的问题不能是无源之水，无根之木，教师所提出的问题应能创设情境，让学生在或真实或想象的情境中去进行思考。如在教授8A Unit 6 Reading中，假设你是主人公，你会如何自救，让学生在思考和回答中更加深了对课文的理解；或是假设你是记者，你将如何采访地震中唯一生还者，你关注的是哪些问题，让学生在真实的情境中思考，在有实质的思考中学会表达。
6.让“问题”处在扩展中――扩展式提问
教师的问题有时应适当留些“留白”，让问题处在扩展中，有些问题不能戛然而止，应当是余味无穷，例如：在讲授have been to 和have gone to的区别后（去过，人已回；去了，人未归），给学生留个问题，在练习中注意积累总结：哪些关键词能帮助我们做题（once，twice...how many times，sometimes，never等频率副词经常和前者一起使用，后者经常对where is sb.回答等）。由于我经常放手让学生做此类发散性的思维训练，一旦这种问题一抛出，学生们就饶有兴趣地大胆异想天开，有时学生的思维常把我们带到神奇美妙的科幻世界，不由得使人发出“长江后浪推前浪”“青出于蓝而胜于蓝”的感慨。
7.比较设问更能打破思维定式――反向式提问
乌申斯基曾说：“比较是一切理解和一切思维的基础。”运用比较的方法设计提问，能加深学生对学习内容的理解，激发学生进行多种思维。比较方法有很多种，如新旧比较：学习过去进行时，提问现在进行时；对立比较：主要适用于反义词提问；正误比较：feel alone，stay lonely错在哪儿，正确的该是怎样；异同比较：as...as和not so...as的异同之处等等。这种比较反向式提问更能让学生从事物的对立面或另一面去体会语言的奥妙。
8.通过联想，启发心智――联想启智式提问
在教学过程中，教师提出一些充满趣味性、富有想象力的设问，会启发学生开动脑筋。英语教学中，最常用此方法的是没有限制，随意、随时而发的一些口头、笔头的具有被联想的内容。例如，给出动物图片中某一部分，让猜测是哪种动物，进而学习动物的名称；或是给出故事的开头，让学生想象故事的结尾等等。
综上所述，初中英语教学中，课堂提问是一门创造性的艺术。只要我们英语教师做到心中有“纲”（英语教学大纲）、胸中有“本”（班级英语水平）、脑中有“度”，借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的欲望，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。
参考文献：
［1］范煜华.精心设计课堂问题 提高课堂教学效率.中小学外语教学，2004（3）.
［2］葛文山，牛俊爽.浅谈课文教学中问题的设置.中小学外语教学，2000（3）.
［3］单凌晨.提问促进“互动”.学英语：高中教师版，2003（47）.
（作者单位 江苏省常州市新北区魏村中学）
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