浅谈网络时代语文教学
来源:用户上传
作者: 郭彩涯
随着图视传媒的发展，人们尤其是学生的阅读已经发生很大的改变，纸质文化受到冷落。与此同时，青少年一代对中国优秀传统文化的理解也越来越肤浅。但是，文本的阅读，永远是语文教学的本质和主流。这并不意味着语文教学与现代信息技术是相矛盾的，恰恰相反，这两者可以相互融合，这是我们传统语文教学改革上的一个重大创新。
现代信息技术为语言教学找寻了两个平台，一个是多媒体运作的平台，另一个是网络信息的平台。具体表现在以下几个方面：
一、读写的基础不单是常规的语言文字，还涉及到屏幕图像的表达与解读，增强课堂教学的生动性
例如《荷塘月色》这篇文章，教材除了原课文的文字教材，还可以附上大量的有关文章的背景介绍材料、有关专家学者不同观点的评价赏析。在图像方面可以附上荷塘月色的画面，而且可以用图像软件和动画软件使荷塘动起来，展示“叶子与花”“一丝的颤动”的神韵，“月光如流水”泄在“叶子与花上”的动态美。在声音方面可以配上全国著名播音员朗诵课文的录音，再配上那有着“和谐旋律”的“梵婀玲上奏着的名曲”。
二、学生思维方式不再停留在逻辑演绎上，不再满足于对一些概念术语的了解，而是更多运用归纳方法
课堂教学模式再也不能局限于教师的讲解，而要倡导学生与教师、学生与学生之间的交互活动，诸如资料查询、问题讨论、课题研究等，构建学生自主、合作、探究式的模式。
教为主导、学为主体的“主导主体说”虽然得到了广泛的认同，但由于传统的教学方法是以教师讲授为核心，对课文细分缕析，教学过程以教师和课本为中心，因此学生的主体地位只有在公开课里才能得到体现。现代教育技术的运用，将改变传统的教学方法和教学组织形式，使得以讲授为主的传统的班级教学发展为班级教学、小组教学（小组媒体教学法、微型教学法）、个别化教学和网络教学（交互式网络教学、远程教育）并举的局面，迫使教师真正实现“教为主导，学为主体”。运用现代教育技术必须对教学过程重新设计，这不仅改变了传统教学模式（由传统的“教师―学生”模式转变为“教师―媒体―学生”模式），而且要求教师和学生的行为角色发生转变，即由传统教育过程中教师单纯的知识传授者转变为学生的启发者和引导者。而学生也要从传统教学中单纯地、被动地接受知识转变为主动地、自觉地学习，充分发挥主体作用。教师的角色表现为教学的设计者、学习的引导者、品质的示范者。教师是学生的师长和引路人，同时也是学生的朋友。
三、写作方式以及作文教学的变革
首先是书写的革命，使用了几千年的笔渐渐被电脑代替。利用电脑文字处理系统，极大地提高了写作效率。当然，目前达到高速度文字录入的人不很多，但随着电脑文字输入技术的不断发展，除了键盘输入以外，已经有了鼠标输入，扫描输入等方式，特别是语音输入有着特别引人注目的发展前景，电脑将把我们的语音精确地变成电脑屏幕上的文字。那时不再是写文章，而是“说”文章。书写的高效率表现在另一方面，是电脑写作具有极大的灵活性，可以随意抄写、复制、增补、删除等，这就大大节省了学生在写作中的重复劳动。书写的高效率为学生多写多练提供了有利条件。其二，电脑写作将根本改变写作内容与写作形式。印刷时代的写作是以文字的写作为主，有时配有一点插图。而在电子媒体的写作中，是图像、声音乃至三维动画的混合使用。如果学生采用这种多媒体的写作形式，会使得作文更生动、形象、多姿多彩。例如《童年记趣》作文，可以有文字叙述，可以有涉及到童年生活的照片、录像剪辑，甚至用动画创作软件在作文中插入一段童年趣事的动画片断。学生写这样的作文也会兴趣盎然，更有利于锻炼他们的创造性思维。其三，老师批改作文方式发生变革。如果用电脑网络教室指导学生批改作文将会更方便，效果更好。教师可选择有代表性的作文通过网络传输到每台电脑上，然后对照训练目标，引导学生对例文的每个环节进行判断、评价、对相应条款打分，并直接在微机上进行修改。学生修改自己的作文通过文字处理软件的添加、删除、移动、替换等操作命令，会大大提高修改效率，小组讨论，学生互评，通过电脑网络进行又非常方便。教师可随时通过主机监看任何一组、任何一个同学的作文修改情况，并随时回答学生的有关问题。电脑网络的交互式特点极大地提高了作文批改的效率，有利于提高学生的写作水平。另外，还可以通过电脑写作软件优化写作过程及效果。如果是应用文写作，电脑写作软件里有各种应用文的样板（模板），需要时，调出来，格式已经设计得十分规范，不用你费心思，而内容要点依样画葫芦写下来就行。写作软件还可以润色，比如某句话的意思，可以引用古诗词、或名言名句，鼠标一点，你需要的东西就来到眼前。写好后，用电脑校对功能，几秒钟就可以自动校对文章中语言文字中的错误。这样的电脑写作，当然既快又好。
总之，语文学习的价值不仅是知识与文化的传承，而且还要体现出学生在过程中的创新与分享。一个现代人应当善于从传统中汲取营养，这就离不开对经典文本的阅读与诠释。学会从网络中获取信息，包括对信息的搜索、筛选、处理与运用。同时还要走向生活，在绚丽多彩的生活中不断提炼自己的悟性。
作为语文教师，最关心的问题是如何把现代信息技术与语文教学整合为一体。这二者之间联系的桥梁是提高一代人的信息素养，即通过多种来源（以网络为基础）有效地获得、评价、利用信息，完成指定任务的能力。这是现代人素质极为重要的一个方面。广大中小学语文教育工作者必须明白：现代信息技术在语文教学中的应用并不只是上课采用几张幻灯片，放两段录音、录像，并不是小黑板的延伸，也并不等同于劳技课和影视欣赏课。在语文教学中，教师要始终处于主导地位，学生处于学习的主体地位，多媒体课件只是教学辅助工具，是促进教学优化发展的手段。教师、学生不能被课件束缚手脚，围着电脑课件转。课堂教学注重师生互动，课件不能取代教材的权威性，更不能取代教师。教师应多在课件制作中去实践，深入钻研教材，驾驭课件，不可简单地下载别人的课件去组织教学，图轻松，充当课件播放员，应多比较、研究，制作体现个人教学风格的课件；提倡利用多媒体的视听优势进行语文教学。但制作的课件不能过于娱乐性和色彩感，缺少文学性和教学的严肃性，否则会使课堂过于活跃，说、玩、逗、唱地闹哄哄一阵，偏离了教学主题，以至于语文多媒体教学课好听、好玩，却没有教学重点，不能扎实基础教学。影视、音乐、图片的选择一定不能脱离教学目的和语文教学的中心任务，要进行充分地教学设计，做到心中有数，不能一放了之。
多媒体技术与语文教学的科学整合，为语文教学改革增添了一种新型的教学手段，其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导、分层练习和动画的内在感染力，具有极大的吸引力、发展前景和创新空间。这就要全面提高教师多媒体技术水平，具备熟练的汉字输入技能，能够熟练运用文字处理软件处理文字工作、撰写文章，利用语文CAI教学辅助软件辅助教学，熟练运用电脑备课软件备语文课。在培训中，要多操作、多使用、多实践，从而掌握运用现代教育技术进行教学的本领，以适应全新的语文教学，同时要加强校园和家庭电脑使用的监督与指导。
从根本上讲，语文教学属于终身教育。网络将世界变成“地球村”，社会运作方式也越来越信息化、网络化。我们这一代人将与我们面对的下一代同舟遨游在信息海洋中。
（作者单位 福建省莆田市第四中学）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-935588.htm
