浅谈小学语文阅读教学中填空的有效利用
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作者: 王丹华
摘 要：在阅读教学中，老师们通常会采用填空的形式，让学生概括课文的主要内容，写写阅读感受，但这些为填空而填空的练习，其目的只指向对课文内容的理解，这对真正提升孩子的阅读能力并无帮助。阅读教学中填空应明确目的、关注写法、创新形式，以达到优化教学的目的。
关键词：阅读教学 填空 有效利用
填空是小学语文阅读教学中常用的教学手段，是体现“以练代讲”“读写结合”以及“尊重学生个性化阅读”的平台之一。然而，因为教师的着眼点只为了体现新课程理念和教学形式的需要，而忽视了“填空”这一手段对学生阅读能力和语文素养的训练意义，常常会出现：填空的目的不明，只关注文章内容而未关注言语形式，只为了完成填空而未能渗透学法指导等教学误区。这样的填空，常常导致阅读教学高耗低效，学生并不能从中获益。如何设计并运用好填空，帮助学生建立阅读策略，以提升学生的语文素养和阅读能力呢？我想针对日常教学中运用填空的无效现象，提出相应的整改策略，使填空真正为阅读教学“点睛”。
一、明确目的，概括内容和提炼方法并行
概括课文主要内容是小学生阅读能力的训练目标之一。《语文课程标准》在第二、第三学段的阅读能力要求中明确指出：能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。
运用填空来概括课文主要内容是我们在阅读教学中最普遍的做法。但很多老师往往是这样做的：让学生初读课文之后，出示一个填空题，填完了，课文主要内容也就概括出来了。这样的填空，只是老师根据自己对课文内容的理解和归纳，抽去一些词语，再让学生根据课文内容把这些隐去的词语再现出来。如果离开了这样的填空，学生不可能会概括地如此精炼和准确。因此，这样的填空，训练的只是学生填词成句的能力，对训练学生概括课文主要内容这一能力并无帮助。这正如沈大安老师在给我们做题为《阅读教学走向何方》的讲座时所指出的：“训练小学生学会概括文章的主要内容很重要，我们现在已经在做了，但是几乎都没有真正落到实处。”
如何借助填空这一平台来训练学生的概括能力呢？我认为关键是要运用填空，从中提炼出概括课文主要内容的方法，形成学生自身的阅读能力。如《一件运动衫》这篇课文情节略为复杂，初读课文后，我们可先帮助学生梳理出主要的人物、事物，然后运用填空把主要的人物和事物串联成主要事件，概括为“我”为康威老先生以衫换鞋，康威老先生为“我”以狗换衫。同时，在完成填空的过程中提炼出概括课文主要内容的方法：“概括内容有奥妙，分清主次很重要，主要事件讲清楚，次要人事可去掉”。再如《争吵》这一课的教学，我们可以运用“借题猜想来概括内容”的方法，根据学生第一次读课题时最想知道的内容，梳理出三个关键问题：谁和谁争吵，为何争吵，结果如何？再通过串联三个问题的答案，概括出课文的主要内容，并提炼出学法：抓住课题来提问，再通过梳理问题的答案来概括课文主要内容。这是一种好方法！诸如此类的填空，让学生在具体的学习实践中提炼出学法，容易使学生内化为自身的学习能力，从而有效地运用于独立阅读之中。
二、关注写法，挖掘内涵和运用语言共进
学语文首先是学语言，特别对小学生来说，正确地理解和运用祖国的语言文字，是小学语文教材的最基本的任务。课文中往往会有一些精美片段和关键语句，我们在平时的教学中也注意到了要抓住这些句段，来引导学生探究感悟。为了避免一问一答式的内容分析，我们往往也会采用填空的形式，如：这篇课文中，我最喜欢的语句是（），因为（）。或者：读了这个句子，我感受到了（）。看似是从“内容分析式”转向了“读写结合式”，但这样的填空形式同样也只是注重对课文内容的理解和分析，而缺乏从语言形式上来引导学生积累和运用语言，这和内容分析式教学并没有本质上的区别。
王尚文教授在《言语形式四题》中明确指出：发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，从而把握它的奥秘，熟悉它的门径，学习它的艺术，这就是语文教学最主要的任务，是别的课程难以替代的“独当之任”。因此，我们语文教师在教课文时，就要有意识地通过课文这个“例子”去挖掘、发现文章的语言特色，特别是弄明白它是怎样去写的。这也为阅读教学中的填空设计指明了方向。如郭初阳老师在教学《鸟的天堂》时，先朗读重点片段，再以填空的形式引导学生背诵重点段，最后还是以这个填空引导学生结合另外的场景仿说重点段。如此一“填”，教师便逐步引领学生深入到文本的语言中，感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。这样的“填空”，让人感觉到真的是为学生的“学”服务的，教师真正是运用教材这个“例子”来落实语言文字的训练目标，扎实提高学生的语文素养。
由此可见，阅读教学中的填空，要从仅仅关注课文内容、挖掘文本内涵，转向关注文章的写作方法，帮助学生积累和运用语言层面上去，这样的填空才更有意义和价值。正如歌德所说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”我们的填空设计就是要引导学生去发现这个“秘密”，领悟这个“秘密”，结合自己的生活经验和情感体验来运用这个“秘密”，进而利用好课文这个“例”，得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。
三、创新形式，学习课文和开发教材齐飞
如果每篇课文都以同样的填空形式让学生找重点语句，谈感受,说写法，学生就容易产生审美疲劳、思维惰性，丧失学习兴趣。因此，我们要学会创新填空的形式，因人而异，因课而异。
如教学三年级下册的《七颗钻石》时，我们可以采用图文结合式填空，先画一个瓦罐的简笔画，根据课文内容找出瓦罐发生了几次变化，在瓦罐的四周写下变化的过程：空瓦罐――装满水的瓦罐――完好的瓦罐――银瓦罐――金瓦罐――七颗钻石、巨大的水流；再让学生结合自己对课文的理解，写上瓦罐发生变化的原因以及自己的感受，就更加形象直观。在教学六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》一文时，可采用解读标点式填空，通过解读“？”和“！”的内涵以及从“？”到“！”的事例来设计填空，感受文本内涵的同时领悟文章独特的表达方法。教学二年级下册的《三个儿子》时，可以运用表格式填空，分别说说在妈妈、老爷爷和“你”的眼中三个儿子的不同表现，便于学生比较、领悟老爷爷“只看见一个儿子”这句话中的深刻含义。
我们还可以让学生自己设计填空题，开启学生的智慧之窗，打开学生的创造之门。让学生自己设计填空之前要找准教学的起点。任何一篇课文的学习并不是从零开始的，要关注学生初始的阅读体验和原有的认知经验，并结合年段特点和课文特点，引导学生自己去接触文本，感悟文本，习得方法，提升能力。这正如叶圣陶先生所说的：一定要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”，增强用课文来帮助学生“学语文”的意识。通过让学生自己设计填空题，让学生真正明白文章该怎么去读，怎么去说，怎么去写，这也是对教材资源二度开发的过程。
总之，阅读教学中的填空，不应该只关注学生对课文内容的理解和把握，而要由分析课文内容，转向以策略为导向，注重读法、写法、学法的指导，帮助学生提炼怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，使之由“教教材”变成“用教材教”，由“教课文”变成用课文学语言、用语言，有效提升学生的语文素养和语文能力。只要我们善于利用，填空确实可以成为阅读教学中的“点睛之笔”。
参考文献：
［1］崔峦.和“内容分析”式的阅读教学说再见.小学语文，2010（9）.
［2］王尚文.言语形式四题.小学语文教师，2011（5）.
［3］赵镜中.“教教材”和“教阅读”.小学语文教师，2010（5）.
［4］叶圣陶.叶圣陶论语文［Ｃ］.河南教育出版社，1980.
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