刍议高中物理教学中学生创造思维能力的培养
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作者: 宋浩杰
摘 要:本文根据新课标要求,从创设适宜教学情景,激发学生学习内在潜力、营造趣味问题环境,促使学生展开丰富想象、注重学生知识传授,提高学生发散思维水平、延伸实践活动触角,提高学生实际探究能力等四个方面对学生在高中物理学习中创造思维能力的培养进行了阐述。
关键词:创造思维 能力培养
学校教育在创新型人才的培养上具有十分重要的作用。作为新世纪、新课程理念要求下的学校教育,学生学习知识、掌握技能的主要途径和学习阵地在学校。因此,在初中物理教学中,教师要将树立新课程教育理念,发挥学生学习的主体性,激发学生独立思考和创新意识,开发学生的创造潜能,培养学生的科学精神和创新思维习惯,作为深入实施新课程标准,认真领会新课程理念要求的途径和主要目的之一也将此项任务作为进行素质教育的中心工作。那么,在初中物理教学过程中,作为新课程理念要求的直接实施者,在教学实际中,如何通过有效的教学方法和教学途径,培养学生创造性思维的能力呢?笔者在多年的实际教学过程中,根据一些体会,认为应从以下几个方面来开展教学:
一、创设适宜教学情景,激发学生学习的内在潜力
教育心理学研究证明:浓厚兴趣的形成是学生主动探究知识的强大内在动力。一旦学生对物理学习产生了兴趣,就能主动参与学习,积极思考问题,执著探索实践。因此,教师要在教学过程中,将学生从教学活动的旁观者、被动获取知识的接受者转化为能动参与学习活动的主体者和实践活动的探索者,通过与学生之间的真诚交流,帮助学生克服厌恶物理学习的情绪,创设适宜学生主动学习知识,能动探究奥秘的教学情境,激发学生浓厚探索兴趣的欲望。如在动量定理的教学过程中,在讲解完用数学公式I=P1-P2来表示动量定理。这时,为了激起学生学习的兴趣,我向学生提出“为什么玻璃杯落到水泥地上容易碎,而落到棉花被上不容易碎”这一问题,这时学生对生活中这个十分常见的现象产生的原因产生浓厚兴趣,每个学生开始认真思考起来,学生在联系本节课所讲知识的基础上,很快找到了原因。这种让学生解答贴近生活实际的问题,能够有效激发学生的创造兴趣。
二、营造趣味问题环境,促使学生展开丰富想象
教师在物理教学过程中,要转变已有的传统教学理念,将学生创造思维能力的培养作为教学的主要目标之一,采用情景交融,生动有趣的教学模式,将物理知识与现实生活实例进行有机的结合,把枯燥抽象的物理知识运用融入到学生熟悉现实事例当中,运用启发式教学方法,引导学生以研究者和创造者的姿态去独立思考求异质疑,激励学生多问几个为什么,树立敢于大胆提出独特见解的勇气,通过充满趣味问题的提出,及时满足学生探究好奇的求知心理,让学生的思维插上联想的翅膀。
三、注重学生知识传授,提高学生发散思维水平
法国科学家巴斯德说过:“偶然的机会对素有准备的人有利。”“没有坚实牢固的基础,就没有万丈高楼平地拔起”。可见,拓宽知识面,是培养和提高学生发现各种知识之间内在联系,产生深刻启示,进行丰富联想,产生知识迁移,形成系统知识,确立个人观点,提升思维水平的重要途径。因此在教学过程中,教师要扎实抓好物理基础知识和学生基本技能的教学和训练。转变传统教学中填鸭式的单一教学为发挥学生能动作用的启发式教学,让学生学好课内的基础知识,练好物理实验的基本技能。同时要多采用“一题多解”“一题多变”等多种方式鼓励学生对一个问题从多角度、多侧面去思考问题进行求异和发散思维的方法,激发学生探究解决知识的欲望,摆脱传统的固定模式的习惯性认知、思维的束缚,提升学生发散性思维的水平。
四、延伸实践活动触角,提高学生实际探究能力
众所周知,物理知识源于现实生活,又为社会发展和现实生产发挥着巨大的服务推动作用。实践活动是丰富学生业余精神生活、扩大知识视野、陶冶道德情操、善于求特创新的有效活动平台。它具有不受教材范围和教师倾向束缚的独立地和自主发展随意性及实践探究的目的性等特点。可见,教师在教学活动中,在扎实做好课堂教学各个环节的同时,要将提高学生思维创新和实践探究能力的触角延伸到广阔的课外活动中,组织学生进行内容丰富、形式新颖,方法灵活的形式进行课外实践活动,并在学生课外实践活动过程中向学生提出明确的活动要求和目标,让学生带有一定的目的性进行实践探索活动。如进行小发明、小制作、小创造等方面的竞赛活动,让学生在动脑、动手操作活动中,进行积极思维、实践操作,领悟物理知识的科学性、趣味性,挖掘学生潜在的创新素养,提高学生知识的应用能力。
总之,物理教师在教学实践中,要联系学生实际,紧密结合教材内容和要求,激发学生学习兴趣,提供学生思维创新学习条件,创设学生实践探究平台,拓宽学生的学习知识面,有效开发学生的创造潜能,培养学生的创造性思维能力。
作者单位:海门市悦来中学
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