高中政治教学中学生思维能力的培养探讨
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摘 要：在新课改的背景下，高中政治教师应当注重学生的思维能力的培养，因此在进行课堂教学的过程中，应当转变过去的原有的课堂教学理念，创新课堂教学方式，激发学生的政治课堂学习兴趣，并保持学生的高中政治思维的活跃性与高速运转，形成良好的判断思维能力，为学生以后的高中政治课堂学习效率的提升奠定基础。基于此，本文旨在探究高中政治教学中学生思维能力的培养策略。
关键词：高中政治;课堂教学;思维能力
中图分类号：G633.2 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-025-1
当前市场经济正在不断地发展，企业对于人才的要求越来越高，因此只有具备高素质的人才才能在社会上立足。因此在这样的新时代背景下，教师应当将高中政治课堂教学目标放在培养学生的思维能力，只有这样才能促进学生未来的发展。高中政治教师在课堂上创新课堂教学方式，注重学生的思维能力的培养，是当前高中政治课堂上非常重要的目标之一，接下来，本文将要进一步探究如何在高中政治课堂上有效的培养学生的思维能力。
一、培养学生的探究意识，提升独立思考能力
在高中政治课堂教学中，最重要的是培养对社会有用的人才，要想实现这一教学目标，首先注重学生的探究意识的培养。学生的探究意识是引导学生对问题进行深入的调查，并自主进行分析，然后培养学生的独立思考能力。因此高中政治教师在进行课堂教学的过程中，应当将政治课堂教学的重点放在学生的政治思维能力的培养上，进一步激发学生的探究意识，让学生在课堂上利用自己的探究意识，进行积极的学习，转变过去的课堂教学方式。其次注重高中政治课堂氛围的营造，促使学生在宽松的氛围中掌握政治知识，全面的提升学生的综合素养。
例如人教版必修三《传统文化的继承》教学过程中，教师可以引导学生了解什么是传统文化，并让学生明确传统文化继承性的主要表现，掌握传统文化的特点，并学会辨别传统的糟粕与精华，赏析生活中的传统文化，分析当前中国传统文化对社会进步以及人类发展的影响，让学生通过自己比较熟悉的问题出发，创设问题情境，进一步激发学生的探究欲望，强化学生的思考能力，为学生未来的发展打下良好的基础。
二、强化小组合作模式应用，构建政治思维平台
当学生在学习政治知识的过程中，或多或少会遇到这样或者那样的问题，教师不妨利用小组合作教学模式，引导学生进行深入地探究与思考，对于学生并不能依靠自己的能力解决的问题，利用小组合作的模式，可以让学生在互相讨论的过程中，有效的得到解决，进一步构建思维的平台，提升学生思维的层次感。在高中政治课堂中，学生们可能会遇到各种各样的问题，可能有些的问题具有一定的开放性，并不是只有一种答案，让学生通过小组合作进一步进行探究，如果得到的答案是错误的，那么通过小组的有效讨论，可以纠正学生的认识;如果答案是正确的，通过小组讨论，进一步论证答案的可行性。在小组合作的基础上，引导学生进行充分的考虑，并自由地表达自己的见解，互相学习，互相探究，并进行深入的学习，为学生未来的政治知识的学习打下坚实的基础。
例如人教版必修四《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学过程中，首先让学生在小组合作中探究为什么矛盾是事物发展的源泉和动力，由于学生的认知能力以及理解能力的不同，可能会给出很多的答案，在这个时候需要教师发挥引导作用，给予学生一定的指导，让学生沿着正确的方向进行思考，促进学生对哲学知识的理解。
三、构建多维度评价策略，促进学生发散思维形成
相同的教学内容，相同的环境，但是学生的学习能力以及理解能力存在一定的差距，当教师在课堂上提出同一个问题，由于每个学生看问题的角度以及知识的储备量不同，因此学生给出的解答也就不一样。在当前的高中政治课堂教学中，大部分高中政治教师习惯性地依赖标准型的答案，导致学生的政治思维能力被限制，这显然是不利于学生的高中政治课堂学习效率的提升。因此高中教师应当对学生的个性化见解给予充分的支持与尊重，让学生善于表达自己的见解，并在争辩中加深对政治知识的理解，促进学生发散思维能力的培养。
例如人教版必修二《我国的人民代表大会制度》教学过程中，教师首先从人民代表大会的制度出发，引导学生了解含义、地位、组织活动的原则以及优越性，并深入的探究我国人民行使权力的方式以及完善人民代表大会制度的原因，鼓励学生根据自己的见解提出不同的意见，然后结合具体的生活案例进行分析，其他的学生对提出的见解进行点评，通过互相讨论得到多元化的结果，最终教师构建多维度评价体系，促进学生全方位的发展。
四、总结
综上所述，在高中政治课堂教学的过程中，培养学生的思维能力是高中政治教师一项非常重要的教学任务，并不是在简短的时间内就可以完成的，因此高中政治教師应当结合学生的个性特点，创新课堂教学方式，注重学生的政治思维能力的培养，为高效政治课堂的构建奠定基础。
[参考文献]
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[2]杨静.试论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].赤子（上中旬），2014（15）.
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