浅谈新课程背景下初中数学教师角色转变

来源:用户上传      作者: 甘志清

　　摘 要:新课程在课程功能、结构、内容、实施评价和管理等方面有重大创新和突破,引发了教师的教学理念、工作方式、教学策略等方面的变化。新课改的强势推进,必然对传统的教师角色提出挑战。本文通过研究新课程改革中初中数学教师角色的转换,探索初中数学教师角色转换的途径。
　　关键词:新课程 初中数学 角色转变
　　
　　新课程能否顺利实施,关键在于教师。教师在新课程中的最大变化是角色的变化,教师不再主要是信息的传播者、讲授者或知识体系的呈现者,其主要职能已从知识传授者变为教学活动的组织者,知识的促进者及课程的建构者和研究者角色。
　　 一、教学要面对全体学生
　　人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。这是新的数学课程基本理念。“人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学,不仅应满足学生未来社会的需要,也能适应学生个性发展的要求,并有益于启迪思维,开发智力。“人人都能获得必需的数学”是指作为教育内容的数学,要满足学生未来社会生活的需要,与学生周围的现实世界紧密联系在一起。“不同的人在数学上得到不同的发展”要求能为学生提供思考、探究和具体动手操作的题材。最大限度地满足每一个学生的数学需要,不同的人才能在数学上得到不同的发展。对于部分学生而言,他们对数学感兴趣,肯钻肯学而且学得好;而对于另一部分同学而言,他们对数学有畏惧感,觉得自己学不好数学,因而逐步丧失了对数学的兴趣;对于某些同学而言,他们觉得所学的知识是有价值的、必需的、今后的学习和生活会用得到;而对有些同学而言,他们会觉得数学学了没有用,更没有必要花那么多时间去做题讨论等。要根据实际情况,兼顾到两头的学生,不同的人是否都在数学上得到了不同的发展。
　　二、要使学生在合作交流和自主探索氛围中学习
　　初中数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流”,学生是数学学习的主体,数学课程内容只有通过学生自身的“再创造”活动,才能纳入其认知结构中,才可能成为一个有效、有用的知识。有助于学生在一个充满探索的过程中学习数学,让已经存在于学生头脑中的那些非正规的数学知识和教学体验上升发展为科学的结论,从中感受数学发现的乐趣,增进学好数学的体验,增进学好数学的信心,形成应用意识、创新意识,从而达到素质教育的目的。在教学中,强调教学过程可使学生获得探索新知识的经历和体验,虽然意味着学生可能面临问题和困惑、挫折或失败,但这是一个人的学习、成长、创造所必须经历的过程。
　　三、评价要关注学生的学习过程
　　评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程,要帮助学生认识自我、建立自信。新课程的实施要求有相应的评价方式,这应该是不同于以往的、与新的课程内容和教学方式相结合的评价方式。以往的评价更多地关注学生的学业成就,特别是以知识技能评价为主要内容,以书面的测验和考试为主要方式的评价,评价更多地强调甄别和选拔的功能,忽视其他方面的功能。新的评价应当打破那种单一的、过多注重知识技能的、过分关注结果的评价方式,尝试采用不同的方法对学生学习过程,对教学过程甲学生和教师的表现进行全面的评价,改变以往评价主体单一的状况,强调评价过程中教师、学生、家长和教育管理者的多主体的选择、沟通和协商,加强自评、互评等形式的评价,使评价成为师生共同参与、共同发展的过程,学生也应当有机会参与评价过程。学生数学学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。
　　四、要科学合理使用现代化信息技术
　　现代信息技术能改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。以计算机技术为核心的多媒体手段,将使一些过去只能通过思维、表象和想象领会的数学内容,可以得到直观的表示和处理,一些与数据处理有关的繁难运算,都能通过计算机和运算程序进行。数学的现实情景和虚拟情景将通过现代信息技术融会贯通。有力地促进学生创新精神的发展。数学辅助教学软件、教学平台和网络技术成为学生重要的数学学习手段,数学课要认识和考虑科学合理地使用现代信息技术的问题,实现信息技术和课程的整合。
　　新课程改革既是机遇,又是挑战。正确认识自己在新课程下的角色,将直接影响教师素质的提高和教师职能的发挥,进而影响教学的实际效果。每位初中数学教师只有抓住机遇,迎接挑战,实现角色转换,最终才能体会到成功的快乐。
　　参考文献:
　　1.马跃.现代教师角色分析.[J].辽宁教育,2002.4
　　2.卜玲.新课程改革中的教师角色[J].南通教育研究,2006.2
　　作者单位:广西合浦县石康中学

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