合理把握趣味性教学的“度”
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作者: 姚旭蓉
《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验……”机械、沉闷、缺乏生机与乐趣的课堂教学对学生没有任何吸引力。因此，提高学生对学习的兴趣，增强课堂教学的趣味性便成了每位教师努力的方向。然而当教师一味地追求趣味性教学的同时，却出现了许多“华而不实”的教学现象。趣味性教学的确是提高课堂实效性的有效途径，但教师不能过分追求“华丽”的过程，而是要巧妙设计趣味性教学活动，使其能真正达到“以趣促教”、“以趣促学”的目的。
一、有效创设情境，提高课堂教学实效
情境教学法已普遍应用于数学课堂。在教学中，教师往往会以讲故事、猜谜语、做游戏等多种形式来创设情境，这无疑为我们的课堂增添了乐趣，诱发了孩子们求知的欲望，使数学学习与生活更加贴近。但如何有效的创设情境是教师教学设计中的难点问题，也是至关重要的问题。情境的创设并不在于“故事”的生动，而在于其是否具有目的性、诱发性，是否能够让学生对蕴涵其中的数学问题做出反应，千万不能把数学课上成“讲故事课”和“表演小品课”。
在贴近学生生活的实际情境中教学是十分必要的，但教师不能随心所欲的去创设情境，不能盲目追求情境的“华丽”而与教学内容不相符。只要教师能处理好情境与数学教学的关系，情境的创设才能够达到活跃课堂气氛、提高课堂效率的目的。
二、动静有机结合，提升课堂教学品位
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”根据低年级学生的年龄、心理特点，组织智能游戏活动，让学生在游戏活动中学习数学知识能收到很好的效果。但在游戏活动中，教师不能过分追求“开放”，忽视沟通与优化。学生“自主探究”与“合作学习”的内容一定要符合学生的认知水平、年龄特点，不能过难或过于简单。教师要从学生的实际出发去选择、设计“探索”与“合作”的教学内容，对于没有研究价值和学生现有能力无法解决的问题不应浪费时间进行“自主探索”、“合作交流”。教师在教学中不仅要能“放得开”，还要“收得住”，一堂数学课不仅要“动”，还要“静”。只有将动静有机结合，才能对学生进行有效引导，使他们获得广泛的数学活动经验，培养数学学习的能力。
只动不静的课堂学习缺乏思维过程的培养，只静不动的课堂学习又不能激活思维、诱发学习欲望。在课堂教学过程中，教师只有智慧的运用动静，巧妙结合、有机结合、和谐结合，才能使学生学习的欲望不断升值，充分体现学生学习的主体性，从而学到真知。
三、注重学生动手操作，优化课堂教学过程
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。动手操作是一种为学生提供思考和练习的主动学习方式，不仅可以引发学生的兴趣，还可以激活学生的思维。在课堂教学中，教师应注重培养学生动手操作的能力，促使他们手、脑、口并用，调动各种感官都参与到教学活动中，把抽象的数学知识同具体的实物相结合，化难为易，化抽象为具体，开拓学生的思路，促进学生思维的发展。
有这样一个片段：
1 激趣导入，使学生产生急于探索的兴趣。
师：“明明和丽丽要进行乒乓球比赛，他俩正为谁先发球争执不下呢。我提议，用抛硬币的方法来决定谁先发球，好吗?正面朝上是明明先发，反面朝上是丽丽先发。”(生猜想：抛出硬币后到底哪面朝上?)
2 抛硬币游戏，初步体验事件发生的不确定性。
出示实验要求：①两人一小组 ②一人抛硬币 ③另一人记录。
学生思考后汇报交流，总结发现：“随意抛出硬币后，硬币正面或反面朝上的情况都有可能出现，像这样的事件的发生我们说是不确定的。”
3 摸球游戏，进一步体验事情发生的不确定性及确定性。
(1)出示纸箱。
纸箱里放入了3个黄色乒乓球、3个白色乒乓球，教师伸手摸，问学生：摸出的可能是什么颜色的乒乓球?
(2)分派给每四人一组一个纸箱，让学生自己去实践。
(3)讨论：可能摸到黑色的乒乓球吗?可能摸到除黄色和白色以外的乒乓球吗?(学生讨论汇报，明白这一摸球事件中所可能出现的结果只有两种：一种白球，一种黄球，而不可能是黑球或其他颜色的球。)
教师无法也不能压制孩子们好动、好奇的天性，所以我们应该从孩子的特点、实际出发去增强课堂教学的趣味性，但不能让学生“热热闹闹”了一节课后收获甚微。趣味性教学对教师提出了更高的要求：较高的专业素养、驾驭课堂的能力、灵活应变的能力、解决课堂生成性问题的能力……数学教师必须用严谨的教学语言、干练的教学风格把握好趣味性教学的“度”，科学的设计趣味性学习活动。只有这样，才会使课堂气氛在焕发生机的同时提高教学实效，使学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动，学得活泼。
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