浅谈新课程下的新评价

来源:用户上传      作者: 陈　艳

　　摘要：新课程下的课堂评价较之传统评价有了许多可喜的变化，但依然存在一些误区。本文就如何在课堂上开展评价作了一些探索，评价要投入真情，注意延时评价和及时评价相结合，要力求准确、生动多样。
　　关键词：真情　延时　准确 生动多样
　　
　　新课程“以生为本，促进发展”的理念逐渐深入人心，课堂教学正发生着翻天覆地的变化，课堂教学评价较之传统的评价也开始悄悄变脸：我们欣喜地发现评价不再是单一的老师评价学生，更多了一些学生间的相互评价，学生的自我评价。甚至学生对老师的评价等，评价正南教师单一主体止向多元主体；评价内容也不再仅仅着眼于学生知识能力的提高，能力的形成，还开始关注学习过程中学生学习的方法、态度、情感的体念，价值观的形成等；课堂评价较之以往，开始更注重它的激励和启发功能，课堂氛围民主和谐，不断有思维的火花闪现……这些无不对学生的发展产生着积极的影响，课堂教学也因评价而变得精彩纷呈。但是我们也应该看到课堂评价中也存在着一些误区，如无原则的表扬太多；一味强调张扬学生个性，忽略了文本价值取向；评价缺乏诊断功能；语言华丽有余，真诚不足……几年的教学实践让我在反思中对课堂评价有了些自己的理解。
　　
　　一、评价要投入真情，忌虚情假意
　　
　　教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”每个学生都是充满生命活力的独特个体，有自己独特的情感世界，虚情假意、敷衍了事的评价能应付一时，但长时间没有真情的评价，又怎能获取学生的真心?又怎么调动学生的情感，让学生充分感受老师的期待?享受语文学习的快乐?长此以往，只会弱化评价的激励功能，淡化师生关系，削弱学生对学习的热情。因此，语文课呼唤教师投入真情的评价，只有真情实意的评价才能使学生在评价中感受到教师殷切的期望，潜移默化地受到情感熏陶，不断激发学习语文的热情。以下是窦桂梅老师执教《珍珠鸟》的片段：
　　师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。
　　(生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言)
　　生：我发现了，珍珠鸟胆子小!课文说“它是一种怕人的鸟。”
　　师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。
　　生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆――“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”
　　师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子朗读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。
　　生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听――“小红嘴儿。”(师引导读出“儿”化的“小”)
　　师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。
　　(学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱)
　　没有刻意的夸大，没有廉价的“真好”、“真棒”，有的只有对事实的尊重，对学生的尊重。老师评价时神情是那么专注、眼神是那么真诚，丝毫没有矫揉造作之感。真真切切的夸赞如春风化雨般温暖着学生的心，既让发言的学生信心倍增，也指引着其他学生找到了努力的方向。
　　
　　二、延时评价和及时评价相结合，忌操之过急
　　
　　有经验的老师都知道，及时评价能鼓舞士气，让学生善思、乐思。但有时过早地对学生的回答给予终结性评价，会阻断了学生的探究与思索，扼制其探索的欲望，打击学生的学习积极性。那么，延时评价该应用在何时呢?我以为，延时性评价适宜用在容易引起学生争论，适宜多元解读的问题上，以便充分展示学生的学习过程。如果此时教师能合理推迟评价，让更多学生从不同角度来思考问题、解决问题，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，最后教师再作必要的引导，这样更利于培养学生的求异思维、多向思维，拓宽学生思维空间。
　　例如，我在组织学生讨论《桂花雨》中的“桂花是杭州的香还是家乡的香?”时，就成功地运用了延时评价。
　　刚开始时，学生有的认为家乡的桂花香，有的认为杭州的桂花更香，并且都能找出文中的句子作为依据。当大家都各执一词时，我没有及时做评判，只是轻描淡写地说：“仅仅用鼻子来分辨那桂花的香味，还真难区分哪里的桂花更香呢!”
　　马上有学生听出了弦外之音，补充说：“其实，两地的桂花是差不多香的，只是母亲不仅仅是在用鼻子闻花香，而是用心闻那花香，那自然是家乡的桂花更香了。”一语道破天机，大家恍然大悟。此时，我才作评价：“是呀，月是故乡圆，人是故乡亲，花自然也是故乡的香了。”
　　这样的评价。让学生实实在在地经历了读书、感悟、对话、内化的学习过程，在思维碰撞中找到正确的方向。
　　
　　三、评价力求准确，忌“像云像雨又像风”
　　
　　为了激励学生，课堂上经常能听到毫无原则的赞扬声：“真聪明!”“真能干!”殊不知，学生根本不知自己的回答好在哪里，时间一长，就会影响学生对事物的认识，乃至价值观的形成。
　　确实，童年是一个童话世界，鼓励的话语能激起学生熊熊的学习热情，让课堂更加迷人。但鼓励的同时我们还应该让学生知道好在哪里，哪里还需要改进。
　　如指名学生朗读课文后，很多老师喜欢这样评价：“读得真不错，很好!”那么到底好在哪儿呢?如果我们能这样评价：“刚开始学习，就读得那么正确流利，而且还很响亮，真了不起!如果能注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样实事求是的评价，更利于学生内在动力的激发，对发言的学生和在座的学生都是一次良好的引导，有利于学生的可持续性发展。
　　《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映，又往往是多元的。因此，教学中应重视语文熏陶感染作用。注意教学内容的价值取向，同时，也应该尊重学生学习过程中的独特体会。
　　为了张扬学生个性，尊重学生独特的体会，有的老师对一些多元解读的问题就只会用表扬敷衍。如《落花生》中“你愿做像苹果那样的人，还是做像花生那样的人”的辩论中，有的学生认为花生的默默奉献精神值得学习，而有的学生认为当今社会更需要像苹果、石榴一样的人。老师却不置可否，没有明确的评价，只会用“这是你的观一点。”来搪塞。其实，多元解读的问题更需加强评价的针对性、诊断性，以明确是非；在《落花生》的辩论中，百]以先让学生发表各自的观点，但多元解读后的总结性评价必不可少，应在承认多元解读的合理性的同时，揭示文本的价值取向。老师可以在最后表明伞面的看法：“不论是做苹果、石榴那样的人，还是做花生那样的人，都是人不同的生活方式，我们无可厚非，都是合理存在的，没有好坏之分。但是只有对社会有用的人才是值得我们学习和敬重的!”这样的评价既尊重了学生独特的体会，又通过交流寻找到了公认的真理或意义，明确了文本的价值取向，使解读超越了个人的局限，在潜移默化中使学生受到人文精神的熏陶。
　　
　　四、评价讲究生动多样。忌单调枯燥
　　
　　有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”
　　试想，如果教师总是用单一的话语进行评价，久而久之，只会让学生感到厌倦，重复评价愈多，学生的单调乏味感就愈强。教师评价语言应不拘一格，经常更换，时时给学生以因时因情因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动。
　　同时，评价还不能拘泥于一种形式，可以将口头评价和体态语评价相结合。爱抚地摸头、由衷地鼓掌、有力的大拇指，鼓励的眼神、亲切地握手等都能让学生感受到老师的期待，从而，燃起希望之火。
　　总而言之，课堂评价是一门艺术。新课程理念下的多元化的评价方式，其根本目的在于促进学生可持续发展，不断激发学生学习潜能，促进学生语文素养的提升，让孩子在评价中享受学习的乐趣，享受成长的快乐。
　　作者单位：浙江省宁波市实验小学

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