新理念带动新评价

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　　摘 要：自20世纪80年代以来，学生学习成果评价渐趋成为教育质量评价的热点问题。《意见》中指出，“要改革评价模式，以贡献和能力为依据，按照企业用人标准构建学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方共同参与的评价机制。建立以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式。”国家政策指明了中等职业学校评价改革的方向，中职的学习成果评价改革势在必行、势必出新。本文旨在对中职的评价改革引入新的改革理念，通过介绍OBE理念及其内涵、要点、原则，为中职评价改革注入新力量。
　　关键词：OBE理念 学习成果 中职改革
　　一、涤故更新：OBE理念注入评价改革新原则
　　OBE理念又称为成果导向理念“Outcome Based Education”。成果导向的评价理念是一种社会进步和文明的体现，表明教育教学活动从关注分数向关注全人发展，由关注专业发展中的少数人向关注全体成员发展，蕴含着朴素的人文精神，成果导向评价是一种能够充分调动教育教学各因素活力、确保教育教学高质量完成的一种理念、模式。在成果导向评价的精神指导下，在对学生进行专业学习成果评价的时候应该遵循以下原则：
　　（一）全面性原则
　　现有的中职学校中针对学生学习成果的评价往往只关注学生的知识技能的掌握，对学生的职业道德、职业情感和身体心理健康发展的培养重视不足。因此，中职学生学习成果评价既关注学生的智力因素的发展，又要关注学生非智力因素的发展；关注学生知识、技能积累的同时，又要重视学生心理健康和情感意志的发展。全面性的学业成果评价代替片面性的评价体现OBE精神的同时也顺应了现代教育改革的潮流。
　　（二）全体性与差异性相结合原则
　　成果导向教育理念前提性假设是所有学生都能够获得成功，表现在评价方面则是评价应该以照顾所有的学生的发展，使每一位学生在完成阶段学习后的达成所预设的学习成果。由于每一个学生的能力结构是不尽相同的，学生之间的个体差异性也决定了学习成果评价没有统一的、固化的标准，教师应该针对每一位学生的不同发展状况来调整改进辅助策略，在使所有学生得到最大发展的同时照顾个体差异，做到全体性和差异性相结合。
　　（三）促进学生的能力发展
　　现代教育评价体系改革的一个重点方向就是从促进学生阶段性发展到促进学生的终身发展转换，从促进学生的成绩提高到促进学生能力发展转变。由于文化和普通教育的影响，中等职业学校中学业评价单方面的强调学生在某一阶段学习的分数，过分重视所谓的期中考试、期末考试，好像只要期末考试取得了好成绩就代表着学生专业能力的获得，导致学生学业成果的评价变得重于形式、浅于形式。根据OBE理念，学生学习的最终目的是促进学生最大限度的能力的发展，评价也应该是从促进学生能力发展为目的出发。
　　二、焕然一新：OBE理念引领评价改革新方式
　　（一）文件夹评价法
　　运用文件夹评价法于中职专业课的学习之中，这种个案性质的评价法详细地记录了学生的专业成长轨迹，对于学生而言，一方面可以通过自身专业学习发展的纵向比较，自己不断地突破自己，响应了OBE用纵向比较代替横向比较的评估理念；另一方面帮助学生养成良好的职业习惯、培养学生基本的职业素养。
　　（二）多维证实法
　　从多个方面通过多种途径获取资料对学生的学习活动进行评估，旨在做到评估的全面性和客观性。多维证实具体包括活动检查表、充分的展示、动手操作、教师的观察、学生的自我测评等等。教师的观察是指在教育教学的自然情境下，通过观察学生的学习状态、学习过程等对学生的学习成果进行质性评价，迎合了中等职业学校评价改革的大方向。多维证实法的魅力就在于可以根据不同的学习成果要求进行反向设计，不同类型的学习成果表达采用不同的评价方法，从而进行多样化、全面的学习成果评价。
　　（三）学习成果达成度评估
　　根据OBE理念，学生学习成果达成度的具体操作为：参与评价的主体由学生、教师、用人单位、达成度测评中心组成。学生日常参与到教学活动当中，教师根据课程大纲对学生进行考核评价在日常的考核评价中收集数据形成课程的考核材料，并收集专家评分表、评分汇总表等作为评价依据，汇总到一起对学习成果达成度进行计算并记录在相应的评价表中。用人单位收获到达成度测评中心的数据。数据的获得是通过学生自我评估机制进行的，根据学生的自我评估来制定自我评估表格，根据专业的培养目标来分解学习成果指标点，在日常的教学环节中对学生的学习情况进行记录，最后形成学生学习成果达成度计划表并进行测评。对学生学习成果达成度的评估采用量化评价的方法，使得学生的评价在最大程度上做到科学合理，达成度测评的顺利进行关键是需要在这个过程中对学生进行的持续性的评价，前提则是确保学生、教师、用人单位等各方最大程度地参与进来，学生学习成果达成度评价是在成果导向理念下做到定性评价和定量评价的理性组合。具体到某一教学环节的评价方式的选择时，应综合考虑其所支撑的要求的内容，选择适当的、多元化的、过程性与终结性相结合的评价方式，并确定各评价方式所占权重。
　　我国中等职业教育课堂改革正在启动，当下我国中等职业学校现有的评价体系也是以借鉴普通教育为主。中等职业教育评价体系改革必然会遇到诸多的困难。日月流变，随着我国迈入了新时代，中等职业教育评价体系改革必须为自己找寻适合的理念构建具有职业特色和专业特色的中等职业教育评价体系。中职学生的学习成果评价是一个系统的工程，在当今中等职业教育改革的大背景之下，如何通过学习评价的转变推动以成果为导向的教育评价，发挥多元评价的作用，对成果评价进行实证检验引导学习成果评价科学化精准化发展还任重而道远。OBE 理念的注入有助于加快评价模式和方式转变，走出普通教育评价的“轨道”，助力新时代下带有中国特色、职业教育特色的中等职业教育评价体系的改革。
　　参考文献
　　[1]李光梅.成果导向教育理论及其应用[J].教育评论，2007（01）.
　　[2]宋歌.OBE教育模式下的學习成果评价[J].中国现代教育装备，2018（09）.
　　作者简介
　　郭凤茜（1994.10—），女，汉族，籍贯：河北省黄骅市，云南大学职业与继续教育学院硕士研究生，研究方向：职业技术教育。
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