浅谈高职数学教学活力

来源:用户上传      作者:

　　摘 要:高等职业技术院校学生数学基础薄弱,普遍存在教师抱怨数学难教,学生埋怨数学难学等现象。如何创新数学教学,增强课堂教学活力,促进有效教学,是高职数学教师必须进行反思、探究与寻求解决的教学问题。因此高职数学教学必须面对全体学生,优化教学过程,激发学生的内在动力,关注个体差异,从而达到整体提高高职数学教育教学的质量。
　　关键词:动机;交流;对策
　　中图分类号:C42 文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2009)08(c)-0139-01
　　
　　数学是高等职业技术教育(以下简称高职教育)的一门重要基础课程,它不仅关系到各专业课程的学习,而且对培养学生的思想文化素质等方面起到不可或缺的作用。虽然高职教育近年来蓬勃发展,但数学教学却不容乐观:一方面,高职院校大规模扩招,学生成绩参差不齐,整体素质走向滑坡,学生数学基础普遍薄弱,甚至对数学学习有恐惧感;另一方面,高职院校以培养“毕业就能上岗”为目标,存在急功近利的现象,数学课程受到严重冲击,教学课时不断削减,造成了数学教学回归“应试”教育,考什么,讲什么,不考就不讲,教师“蜻蜓点水”,学生“点而不化”,教师抱怨数学难教,学生埋怨数学难学等现象。那么,如何创新数学教学,增强课堂教学活力,促进有效教学,使原本数学基础较差的学生提高学习兴趣,摆脱数学学习的恐惧,学会用数学的思维方式观察、分析问题,是高职数学教师必须进行深刻反思,加以行动研究,寻求解决的教学问题。以下是我实践探索的一些体会。
　　一、建立融洽的师生关系,营造积极和谐的课堂气氛
　　研究表明:学生带着积极情感学习,思维认识活动就更加积极活跃,学习起来就更加主动,轻松愉快。数学课堂中,如果师生心灵相通、关系密切,就能较好地促进有效教学。因此,教师要以“没有教不会的学生,只有不会教的教师”鞭策自己。教师在课堂教学中建立融洽的师生关系,营造积极和谐的课堂气氛,不但要充分与学生之间展开交流,耐心地聆听他们的想法,而且还要对学生任何正确的反映给予积极的强化,如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案,不忽视和嘲笑学生的错误反应,多说一些肯定和鼓励的话,激活学生数学学习的意识和兴趣,让数学学习成为学生的内在需要,促进学生端正学习态度,树立我要学数学,我要学好数学,我要让数学为我所用的强烈意识。
　　二、结合职业特色,培养学生的学习动机
　　动机是指直接推动学生学习的一种动力,是激励和指引学生学习的一种需要。构成动机的主要心理因素:一是学习兴趣;二是对学习意义和价值的认识,即学习目的和学习态度。一旦学生有了学习动机,就能自觉主动地认真学习,在遇到困难和挫折,也能不气馁,坚持学习。结合职业特色,培养学生的学习动机是高职数学课堂有效教学的主要策略之一。教师在教学中运用这一策略的具体做法是:教授数学知识时,能联系有关的社会生活和专业技术知识,使学生了解数学理论在专业和生活中的应用,通过观察分析身边的统计、储蓄等日常生活中的数学知识,教会学生用数学的眼光分析自然界和社会现象,使他们体会数学不断深入生活的各个方面。
　　三、增强教学活力,促进数学交流
　　现代学习论认为,真正的学习不是对教师讲授知识的简单接收,而是学习者在具体情境中与情境相互作用,主动构建知识的意义的过程。数学交流对于数学思想方法的产生和数学知识的内化,培养学生逻辑思维能力和语言表达能力,学会学习和形成正确价值观,使学生形成积极主动的学习态度,增强课堂活力等,都具有极为重要的意义。因此,数学教学要淡化一言堂式的知识灌输,改变学生课堂上忙于被动听讲、抄笔记,课后要花大量时间去整理、去理解的滞后于课堂教学的现状,从“给出知识”变为“引出活动”,激发学生的数学交流,让学生在学习共同体中与同伴、与学习资源、与教师之间进行关于数学知识、数学体验、解题心得等方面的交流活动,让学生的思维得到及时的训练。数学交流鼓励解决问题策略的多样化,有利于及时发现错误,捕捉学生思维的智慧之光,让学生从中体会思考和交流在分析问题、解决问题时的优势,体验思维迸发出火花所带来的愉悦情感,数学学习过程变得更加亲切自然,收到润物无声、水到渠成的效果。
　　四、目标定位与分层教学的教学策略
　　高职生不但数学基础差别很大,而且学习潜力、智能、个性等方面也存在着差异。教师决不能漠视这种差异,应该把它作为数学课堂有效教学的出发点。考虑到高职的职业教育特色和学生特点,教师在数学课堂有效教学中运用具体的目标定位与分层策略是十分必要的。例如,讲授三角函数时,教师结合学生的实际水平,指明学生对该部分内容掌握的分层目标。对学生最基本的要求是理解概念,熟记公式,会计算基础练习题;较高要求是学生达到基本要求后,能用所学三角知识分析实际问题,会建立简单问题的数学模型;再高一步要求是为进一步深造准备,会做思维难度较大的习题。同时,教师结合各层目标要求,根据习题的难易程度给出适合学生需要的分层,注意把必做的基础题难度尽量放低,使学生根据自己实际需求,选择做相应层次的习题。
　　作者单位:陕西工业职业技术学院
　　作者简介:吕海侠,女,现工作于陕西工业职业技术学院材料工程系,兼职教师。专业方向:应用数学
　　参考文献:
　　[1]黄少勤.淡化洗耳恭听?激发数学交流[J].广东教育,2004,(3)
　　[2]王曦:有效教学与低效教学的课堂行为差异的研究[J].教育 理论 与实践,2007,(9)
　　[3]刘毅伟:学生学习状态及其调整策略研究[J].教育探索,2006,(11)

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-942263.htm