中职数学活力课堂保障机制研究
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摘要：根据中职数学活力课堂的核心要素与基本特征，分析了中职数学活力课堂保障机制的内涵，对如何建立保障中职数学活力课堂实施的组织机构、制度标准、激励政策进行了探讨。
关键词：中职数学;活力课堂;保障机制
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）04C-0069-04
中职数学活力课堂以人本主义与建构主义等理论为基础，以创设以学生为中心的学习环境为前提，核心是学生主体参与学习，关键是采取多种策略、师生多向互动、课堂多元生成，目的是实现深度学习、激发师生的生命活力。中职数学活力课堂以教师充满激情、学生主体参与、师生和谐愉悦、资源动态生成、学习深度发生为基本特征，是以学生为中心的一种全新教学模式，是对以教师为中心的传统教学模式的颠覆。如果不建立科学的保障机制，容易产生新瓶装旧酒的现象。本文将从以下几个方面进行分析。
一、中职数学活力课堂保障机制的内涵
（一）中职数学活力课堂保障机制
《辞海》将“机制”解释为“机器的构造和工作原理;有机体的构造、功能和相互关系”。生物学和医学通过类比借用此词，指生物集体结构组成部分的相互关系，以及其间发生的各种变化过程的物理、化学性质和相互关系。在现代社会，机制一词已广泛应用于社会现象中。机制在社会学中的内涵可以表述为“在正视事物各个部分的存在的前提下，协调各个部分之间关系以更好地发挥作用的具体运行方式”。尽管对机制的各种解释有所差异，但其共同点都是将机制看作系统（或事物）内在功能及其作用方式的总和。中职数学活力课堂保障体系是在质量管理思想的指导下，为保证基于中职数学活力课堂教学质量标准有效执行所建立的有组织、有制度、有职责、有标准、有秩序规范的综合体系。综合以上分析，本文认为，中职数学活力课堂保障机制，是指在正视中职数学活力课堂保障体系的各个构成部分的前提下，协调各个部分之间关系以更好地发挥作用的具体运行方式。
（二）中职数学活力课堂保障机制的构成要素
首先，机制的建立，主要依靠体制、制度和人。体制是指组织职能和岗位责权的调整与配置，制度是指组织内部的规章制度。通过与之相应的体制和制度的建立，机制在实践中才能得到体现。我们可以通过改革体制和制度，达到转换机制的目的。也就是说，通过建立适当的体制和制度，可以形成相应的机制。同时要特别重视人的因素作用，体制再合理，制度再健全，如果执行的人不行，机制还是不能发挥应有的作用。其次，体制、制度、执行者三者之间不能完全分离，应该相互交融。只有在执行者主观能动作用得到充分发挥的前提下，体制与制度才有可能形成应有的机制并发挥相应的作用。同时，制度可以规范体制的运行，体制可以保证制度的落实。综上所述，中职数学活力课堂保障机制可通过建立组织机构、制定制度标准、制定激励政策等得以形成。下面依次进行阐述。
二、建立保障中职数学活力课堂的组织机构
建立配套的组织机构是中职数学活力课堂的体制保障，其主要包括领导小组、教学管理、教学督导、课程资源建设、教学科研等。
（一）中职数学活力课堂领导小组
中职数学活力课堂领导小组在校长的领导下开展工作，负责指导中职数学活力课堂教学质量标准、教学结构程序、教案编写、导学案、教材使用规范、教学组织形式、师生活动时间、教学评价标准等研究制定，并监督其执行情况。与此同时，领导小组还负责对中职数学活力课堂探索实践的持续推进，组织数学教师开展活力课堂理论学习、展示交流活动，及时总结中职数学活力课堂实践的成功经验并予以推广;负责将中职数学活力课堂纳入学校规划与工作计划，通过各类会议、校园网络、标语口号等形式宣传实施中职数学活力课堂的意义及要求，积极营造有利于实施中职数学活力课堂的浓厚氛围，促进师生踊跃投入到中职数学活力课堂的实践中去。
（二）教学管理机构
教学管理是指管理者通过一定的管理手段，使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程，教学管理是正常教学秩序的保证，教学管理的核心就是教学质量管理。教学管理机构按照领导小组决策，负责对数学教师落实活力课堂的质量标准及相关要求的行为进行管理。做好中职数学活力课堂保障体系有关信息资料的汇总、分析、总结等工作，建立健全相应的档案制度。
（三）教学督导与质量监控机构
教学督导与质量监控是学校管理部门对教学质量进行过程控制的重要手段。教学督导与质量监控机构结合质量监控重点，深入中职数学课堂了解教师的教学工作情况，及时向领导小组及教师进行双向反馈，为决策提供有效的信息渠道。教学督导人员经常深入中职数学活力课堂教学第一线，采取听课、巡视、考察、检查教师教学文件资料、开展师生问卷调查及座谈访谈等形式，收集总结数学教学活动的各种信息，对实施数学活力课堂卓有成效、教学效果明显、深受学生欢迎的教师给予肯定并总结推广其经验;对实施数学活力课堂成效不好、教学效果差、不受学生欢迎的教师给予警示和指导帮助。教学督导人员定期将中职数学活力课堂实践中产生的教学热点、难点问题进行收集、梳理，提出意见和建议，供学校领导与有关部门决策参考。
（四）课程资源建设机构
课程资源建设机构负责对有关中职数学活力课堂的物质系统课程资源与非物质系统课程资源进行研究、开发和推广使用。物质系统课程资源主要包括由师生、家长等组成的人力资源，由文本、音像、信息化教学平台、教学设施等组成的物力资源，以及由自然景观、现象等组成的自然资源。非物质系统课程资源主要包括由师生及家长等人的知识经验、情感态度价值观、学生的感受与差异等组成的素材性资源，由课堂教学中的教学方式、师生关系、教学评价方式以及學校校风、教风、学风等组成的隐性课程资源。
（五）教学科研机构
教学科研机构通过组织开展校本教研推动中职数学活力课堂的实施。包括定期组织教师在探索活力课堂的过程中进行反思，安排同课程教师定期研讨互助，邀请有关课程与教学方面的专家对教师进行专业引领;研究活力课堂的相关要素问题，如活力课堂的内涵、特征;研究活力课堂的具体实践问题，如活力课堂结构程序、教案、导学案、评价标准与评价方法等。 三、制定保障中職数学活力课堂的制度标准
建立与之配套的相关制度标准，可以引导和约束教师及相关人员在实施中职数学活力课堂中的教学工作行为，是中职数学活力课堂的制度保障。
（一）中职数学活力课堂教学质量标准与结构程序
一是制定中职数学活力课堂教学质量标准。依据教育部《中等职业学校数学教学大纲》，遵循江苏省《中等职业学校数学课程教学标准》，制定中职数学教学过程质量要求以及课堂教学质量要求，重点关注中职数学活力课堂教学质量中的两个关键维度：深度学习与激发活力。深度学习表现在学生掌握数学知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力等核心素养及基本能力的发展上;激发活力表现在学生主体作用发挥、兴趣情感激发、思维智慧升华、学习风格积淀上。二是制定中职数学活力课堂的教学结构程序。为保证中职数学活力课堂具有一定的稳定性和规律性，其结构程序总体上为“三段六步”，三段即准备阶段、探究阶段与总结阶段，每个阶段各有两个步骤。第一阶段为准备阶段，包括预习导航、情境导入。第二阶段为探究阶段，包括探索新知、巩固练习。第三阶段为总结阶段，包括总结评价、拓展提升。“三段六步”的教学结构程序，克服了以往中职课堂教学设计简单化、片面化现象，将学生课前、课中、课后的学习进行了有机整合，将学生的学习行为从课内延伸到课外，其主动参与学习的意识和习惯得到不断强化。此结构程序只是按准备阶段、探究阶段、总结阶段将一节课进行宏观安排，以保证活力课堂具有一定的稳定性和规律性;同时，探究阶段为师生留下了很大的教学设计空间，以保证活力课堂的灵活性与创新性。
（二）中职数学活力课堂责任制度
中职数学活力课堂打破教师中心这一传统，建立以学生为中心的教学新模式，要求很高、难度极大，因此，制定纪律严明、职责分明的中职数学活力课堂责任制度是顺利实施中职数学活力课堂的根本举措。首先，学校校长作为实施中职数学活力课堂的第一责任人，负责制定学校数学活力课堂的实施方案与推进计划，主管教学工作的副校长负直接责任，负责中职数学活力课堂的具体实施。其次，教学管理部门代表学校负责中职数学活力课堂教学方面的政策、制度、措施的建立、教学保障的宏观决策和指导，以及教学过程、师生教学行为和教学任务落实的宏观监控等;教学督导与质量监控机构根据校长及教学管理部门要求，定期深入数学课堂，掌握中职数学活力课堂的实施成效及问题所在，并及时进行反馈，从而形成决策、实施、检查、反馈的管理闭环。
（三）中职数学活力课堂任课教师培训考核制度
教师对现代教育理论的认知水平及其在教学实践中所形成的教学行为习惯，决定了课堂教学的样态。中职数学活力课堂是以学生为中心的，以唤醒、激励、鼓舞学生主动学习与深度学习为目的的一种全新教学模式，因此，建立一支爱岗敬业、锐意改革的数学教师队伍，是保证中职数学活力课堂顺利实施的前提。首先，学校要规定开展中职数学活力课堂实践的任课教师条件，如热爱学生、理念先进，具有较高的教学能力和信息技术水平，理解中职数学活力课堂的内涵特征与结构程序。所有拟参与者必须通过相关任课教师培训考核后，方可参加中职数学活力课堂实践。其次，学校要应对中职数学活力课堂的要求，建立青年教师导师制度、跟岗学习制度，积极开展任课教师资格考核前培训，以提高教师在中职数学活力课堂实践中的参与率，最终促进中职学校数学课堂教学的整体性变革，从而实现数学教学质量的大面积提高。
（四）中职数学活力课堂教师教学工作规范
制定基于中职数学活力课堂的教学工作规范，如教案、导学案、教学评价表编制规范，教学组织结构及教学时间分配规范等等，引导教师按照数学活力课堂的内涵要素与结构程序进行课前准备与课中组织实施。教案是课堂教学整体设计方案，因此应遵守课标，关注学情，规范编制。教案应包括教材与学情分析，教学技术与资源整合，教学目标与教学策略，其教学过程要包含教学环节、教学内容、师生活动、设计意图（含信息技术应用），其中师生活动一定要体现多种方法、多向交互、多元生成，促进学生深度学习、激发课堂活力的中职数学活力课堂要求。导学案是与教案配套的学生学习方案，应包括学习目标、课前预习要求与内容、课中探究的问题、检测性与巩固性及迁移性练习、课后拓展提升等。评价表是用来检测教学目标达成情况的价值判断方案，应包括知识，能力，情感、素养等一级指标维度。评价表应体现与教案、学案的一致性。必须打破秧田式学习组织结构，建立小组合作式学习组织，以方便学生合作学习，促进学生之间的协作对话、互帮互学、共同提高。必须规定师生课上教学活动时间分配，学生在课堂上活动时间越长，反映了学生主体参与学习程度越高，课堂教学活力越强。因此，在实施中职数学活力课堂时，要明确规定学生活动的总时间不少于教师活动的总时间。
（五）中职数学活力课堂学生学习行为规范
为根本扭转以教师为中心的传统教学局面，突出学生中心，发挥学生学习的主体作用，必须制定和完善基于中职数学活力课堂的学生学习规范，引导学生更新学习观点、改变学习方式、激发学习动力。通过积极主动地学习、与同组学生之间开展讨论、勇于发表自己的观点或主张、合理使用通讯设施辅助学习，不断增强学生的学习主动性和有效性。依托信息化教学平台，要求学生加强自我管理、自我评价与改进，按照教师要求，主动客观地开展过程性评价、自我评价以及对同伴进行评价，教师应将这样的评价结果纳入学生学业成绩考核中去，以促进学生改变以往不良学习行为，使其朝着主动学习、深度学习、发展素养的方向迈进。
四、制定保障中职数学活力课堂的教师激励政策
倡导学生中心，学生主体参与学习的活力课堂离不开教师的教学设计与课堂组织实施。因此，制定以教师为本的激励政策，充分发挥教师实施活力课堂的主观能动性，是保障中职数学活力课堂的原始动力。中职数学活力课堂作为一种以学生为中心的全新教学模式，其教学实施的复杂性与艰巨性是不容否认的。前面所阐述的一系列有关对教师的培训考核以及检查监督，属于外在约束力，而激励政策是通过激活满足教师需要的外在因素条件，如教学的创新、价值的实现、待遇的提升等，持续激发其投身活力课堂实践这一动机。建立激励政策，可以避免仅仅依靠外部监督管理所带来的负面效应，可以促进教师对照活力课堂要求持续地开展自我诊断与改进，不断提高活力课堂实施成效。制定保障中职数学活力课堂的教师激励政策可从以下三方面入手。
一是制定物质激励政策。将实施中职数学活力课堂情况纳入绩效考核。中职学校应改革现有的绩效考核方案，将教师在实施活力课堂时产生的新增工作量合理地计算到薪酬中，以体现对教师劳动的尊重，满足教师合理的物质需求。二是制定精神激励政策。中职数学教师通过实施活力课堂，在学生取得学习进步时，获得了前所未有的满足感与成就感，自我价值得到了充分实现。此时，学校应创造条件满足教师对价值实现的认同感、荣誉感的需要，建立健全科学、系统的教学奖励制度。学校可以通过设立教学改革名师奖、教学改革成果奖等形式，激发教师持续参加活力课堂实践的热情。学校可以通过信息化网络平台、教改沙龙、教改资讯、教学设计比赛、教学观摩、教学开放日等多种方式，组织教师展示交流、相互学习提高。三是制定准入退出政策。结合学校实施的全员聘任制度，在每一个聘任周期，将符合条件的、受到学生欢迎的教师予以聘任，对不能胜任中职数学活力课堂的、不受学生欢迎的教师及时解聘。
责任编辑：陈向阳
Abstract： According to the core elements and basic characteristics of Mathematics vitality classroom in secondary vocational schools， this paper analyses its internal guarantee mechanism in secondary vocational schools. Meanwhile， this paper probes into how to establish the organizational structure， system standards and incentive policies to guarantee the implementation of Mathematics vitality classroom in secondary vocational schools.
Key words： secondary vocational Mathematics; vitality classroom; guarantee mechanism
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