如何创设化学情景教学
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作者: 裴俊琴
我们的社会是一个创新型社会，我们面临的时代是知识经济时代，素质教育不只是面对“精英”的教育，而是“两全”的教育，是“一个都不能少”的教育。因此如何培养学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人，从而适应学习型社会，掌握生存的必备能力，是摆在每一个教师面前的一个十分尖锐的问题。在化学课堂教学中创设情景，正是化学学习方式变革的切入口。以情景方式展开的教学，可以较好的体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发与引导。
1.构建化学实验情景
一个化学实验就是一个完整的情景，实验情景就是教师设置鲜明、有趣的演示实验，从而把学生的好奇心转化成为求知欲。例如原电池的教学，可以横向进行，即将现有的可以收集到的电池实物或图片进行展示，引导学生认识电池在现代生活中的广泛应用，然后观看拆卸干电池、纽扣电池等录像，通过观察认识电池的基本构成；也可以纵向进行，通过古老的蛙腿试验，沿着伏达电池的发明过程，直到现在的新型燃料电池的组成特点和工作原理，让学生亲历化学能转化为电能的曲折的探索过程，认识原电池的组成特点，工作原理。
2. 构建实物模型情景
化学学科“是一门宏观现象后面蕴藏着微观奥秘的自然科学，宏观现象是它的特点，微观抽象性是它的难点。”利用多媒体技术，集文字、图像、声音、数据、动画和视频等信息于一体，模拟微观的运动，使微观世界宏观化，抽象的理论具体化；变静态为动态，对瞬间定格分析；展示感性材料，缩短时空距离；模拟实验室中不易完成的实验，使实验更加完整。能让学生亲自体验和感受知识，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，使他们乐于求知，加速记忆所学的知识。使课堂教学方式转变为视听等多种感官的共同协作，很好的帮助学生理解并掌握基本理论，从而优化教学过程,提高课堂教学效率。
3.构建问题情景
所谓问题情境，是指学生觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的困境。在教学中教师要根据不同的教学内容采用不同的教学方法，创设符合学生认知规律的问题情境。因此，创设“问题情境”是一项重要的教学技能。提出问题，让学生思考，形成积极主动的学习氛围。特别是针对一些重点、难点及学生难于分析理解的知识，教师可直接设置与学生已有知识不完全匹配的疑问，能有效地激发学生运用已有知识探究新知识的欲望；美国现代著名心理学家奥苏贝尔认为，学习新知识最重要的是建立起新旧知识之间的联系。由学生已有知识设置的问题情景所架设的桥梁，能有效地将学生引入新知识的探索情景中。实施和谐教育，创设教学情景，提高学生参与能力，是改革课堂教学水平和效益的有效方法；是实施素质教育的重要手段；它为大面积培养和提高学生的能力起着积极的作用。
4.构建经验情景
以学生已有的生活体验、知识经验、熟悉的社会生活和生产实践等课程资源创设的经验情景，容易使学生在情感上产生共鸣，便于营造民主、宽松的学习环境，有利于将学生引入某一新的学习内容中，并加深对某一问题的分析、理解和应用。例如：在讲授水的组成、纯水与矿泉水、硬水与软水的区别时，可先展示一瓶蒸馏水、一瓶矿泉水、一瓶含有泥沙的污水，创设情境，导出问题：这三瓶水在外观上有什么区别，如何将含有泥沙的水转化成普通水？如何将硬水转化成软水？如何将普通水转化成纯净水？这些问题使学生感到非常熟悉，产生浓厚的兴趣，学生通过一系列探究活动解决了生活中的问题，同时也在主动学习的过程中掌握硬水与软水的主要成份及转化方法，培养了学生爱护水资源，保护水资源及分析问题、解决问题的能力。
5.利用名人轶事创设教学情景
化学发展史上很多很多的名人轶事都是学生喜闻乐见的，用其创设情景，可以激发学生的好奇心和求知欲。例如在教学《元素周期律》时，可创设如下导入情景:
（师叙述）门捷列夫在1871年突然宣布，一定存在一种元素，他称为“类铝”，虽然他们未曾相见，但他可以知道这种元素的相貌、性格和脾气。而且说得有声有色，活龙活现。但是这个预言在发表后相当长时间没有引起科学家们的注意。到了1875年，法国科学家布瓦博德朗在对铝和铊进行光谱性质的研究时，意外地发现了两条从未见过的紫色光谱线，他肯定这是一种新的元素产生的，到了11月份，他制得了纯净的这种新元素单质。把这种物质放在手中，它会自动溶为液体，溶点只有29.8℃。1876年5月他在法国科学院《科学报告集》上公布了自己的新发现，并给出了有关这种新元素的性质。可是不久，他收到一封来自彼得堡的信，署名是门捷列夫。门捷列夫在信中以非常肯定的语气指出了布瓦博德朗关于新元素测定的不准确性，尤其是比重不应该是4.7，而应该在5.9到6.0之间。当时布瓦博德朗很疑惑，他明知自己是世界上制得这种新元素单质的人，门捷列夫怎么会知道这种元素的比重呢？不过，布瓦博德朗是个非常谦虚谨慎的人，于是他又重新仔细做了比重实验，结果确定为5.94，与门捷列夫的预言完全一致。
（师）门捷列夫又没有制得这种新元素，他怎么会知道这种元素的面貌、性质和脾气呢？难道他是神仙，有未卜先知之能？
（生）……
（师）当然不是。那他是怎么知道的呢？
（生）……
（师）原来，门捷列夫把已知的各元素按一定的顺序排列起来，根据已知元素显现出来的规律推测出未知元素的性质。这就是我们今天要学习的元素周期律。那它是怎么排列的？又显现出什么样的规律呢？我们现在就来研究这个问题。
6.利用谜语，创设教学情景
谜语是隐含事物特点或含义的隐语。它有高度概括力，又有丰富的内涵。其语言简短精练，虽然只有寥寥数字，却以生动的形象、巧妙的语言，勾画出事物最为显著的特征。谜语含蓄而朦胧，具有耐人寻味的趣味性。谜语更具有极大的挑战性，它促使学生动脑筋，得到答案。猜谜语的过程能培养其联想、推理、归纳等思维能力。在教学过程中适当运用谜语，可以启发学生的思维，提高学习兴趣，启动学生的无意识记忆，提高课堂教学的效率。
例如：教学磷（P）的性质时让学生猜“嫩皮软质白蜡袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸来，不用点火烟自冒。”讲固态二氧化碳（CO2）让学生猜“似雪没有雪花，叫冰没有冰渣，无冰可以致冷，细菌休想安家。”学习二氧化硫（SO2）性质时引出“唐僧师徒往西行，一股妖风扑面迎；路旁鲜花全变白，胸闷气紧泪淋淋；悟空慌忙腾空望，远处山顶呈烟云；请君帮忙想一想，到底是个啥妖精？”学习铜（Cu）和硝酸（HNO3）以及硝酸铜Cu（NO3）2和铁（Fe）反应时让他们猜“鄙人全身色紫红，传热导电有奇功；投入仙水棕烟起，绿水翻滚吾消溶；波涛涌上铁架山，水过山坡一片红。”猜到的学生无疑已经掌握了这种物质反应的性质和特点；没猜到的学生，也对照别人的答案结合自己的理解掌握物质反应的性质及特点。在这样活跃的课堂氛围中，学生无须刻意去记忆，就可以从中掌握涉及到的知识。
总之，化学课情景教学形式是多种多样的。在教学中，教师可以根据不同的教学需要构建不同的情景教学。但是必须注意的是，无论情景教学形式怎样变化，其共性都是通过教师创造学习诱因，激发学生兴趣，调动学生学习动机，促进其认知和实践能力，优化课堂教学，提高教学效率。
（作者单位：乌海市第六中学）
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