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简析小学数学教学情景课堂的创设

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  摘要:情境教学模式是在普通教学模式基础上产生的一种新型的教学模式,小学阶段的学生思维正处于起步阶段,这个时候一般都活波且好动,并且对新鲜的事物都有极大的兴趣。正因为这个原因,教师需要一种方式来吸引学生的兴趣,而创设情景课堂就是一个很好的办法。引起学生的兴趣对学生的学习也有着积极的作用,尤其突出在求职欲望上。本文的主要目的就是去探索小學数学教学情境课堂的创设方法。
  关键词:小学数学 情景课堂 创设方法 自主学习
  正文:
  教学情境是指在课堂教学中,是老师依据所需教学的内容,并且以使学生能够充分吸收知识为目的,从而设定的,有利于教学的一种学习环境。
  教学情境在广义的角度来说,就是针对学生的,使之能够更好学习的学习环境。从狭义的角度来说,就是指老师在课堂教学当中,面对着学生,采取的一些能够吸引学生学习的教学过程。这种教学方法是需要老师们能够综合的利用各种教学的手段,去吸引学生的兴趣,带动他们学习,并最终使他们能够自主学习。从而提升学生的对学习的求知欲。
  一、创设教学的原则
  1.真实性原则。数学源于生活,在生活中处处可以看到数学现象。在创设情境时,要保证情境尽量的真实或接近真实,因此这些情景、事物就需要是学生们在生活中能够找到的,见到的。学生熟悉的情境、事物,面前能够更好的去探究相关的问题。
  2.有效性原则。教师们在创设教学情境的时候,除了要联系生活实际,注重学生兴趣,将知识点融入其中,保证学生们有足够的学习兴趣,明白数学和生活的关联性,还应该要把握好其中的度,不过分的分析解读,要让学生们能够真正的明白数学在生活的具体应用。
  3.科学性原则。教师在进行情境创设的时候应该要考虑到事物的客观规律,从而确保学生们学习的知识是正确的,客观的,符合发展规律的。
  4.趣味性原则。兴趣是学生们能够自主学习的根源。所以教师们应该要促进学生们的学习兴趣,从而去提高学生们学习的积极性,最终能够更加有效的进行课堂的教学。
  二、情景课堂创设方法
  1.实物教学
  情景课堂的创设主要是根据具体的课程任务和课程要求,尽量根据学生们的喜好,将现实中场景、事件或者物体运用到课堂上,让学生能够在真实、形象的课堂中更好地学习和吸收知识。
  例如,在小学数学一年级课本中要求学习“加减法”。由于一年级学生本身年龄较小,处在刚接触学习的时候,本身就对于数字只有模糊的认知,跟别说在数字基础之上的加减法了。针对这样的情况,教师就可以以实物演示的范式进行教学,像是拿出10颗糖果,给某个学生5颗,然后让学生算算还剩下几颗。之后,再从这位学生那里拿走2颗汤沟,再让学生算算自己还剩下了几颗糖果。学生就可以依据教师手中糖果数量的变化,从而形象的认识打加减法的概念,也就是加就是事物增多,减就是事物的减少。这样子,学生对加减就有了一个简单的概念了,接着教师再引导学生用手指头、粉笔等事物详细的说明加减法的概念,最终将数学加减的概念具体化。
  2. 创设出故事情境,激发出学生学习的兴趣
  听故事是小学阶段学生们比较感兴趣的事物之一,基于这个点,一个有故事性的情境,自然也可以调动起学生们的兴趣。
  例如,对于数字加减的教学我们还可以创设出另外的情境:
  有一天,小猫一家约定一起到公园的湖边去钓鱼,于是他们就一起来到了公园的湖边,在钓鱼开始不久,小猫就被一旁的花蝴蝶吸引了,跟着蝴蝶越跑越远。终于,小猫记起来今天是要钓鱼的,于是赶紧跑回公园,这时爸爸妈妈都钓到了雨,小猫自己却什么也没有。这个时候如果小狗爸爸分给小狗一只,那小狗有几条小鱼呢?如果分给两只呢?诸如此类的提问,让学生们了解加减法的概念。
  3. 创设悬念疑问情境,调动学生思考兴趣
  心理学的研究成果表在愉快的环境中儿童更愿意去学习。心理学认为:疑问是最容易引起探索反射的,疑问的产生也就伴随着思维的产生。有了疑问,孩子们才可能去探究、去学习。在小学数学教学中,就需要教师尽力去引导学生进行思考,教师们就可以常常创设一些悬念情境,提问一些问题。这样能有效地激趣、质疑,激发学生对数学知识的好奇和强烈的思考探索欲望。
  例如:笔者在教学《可能性》一课的时候,就设计了三个悬念疑问:
  (1)在古代欧洲的一个国家,有一位奴隶因为冒犯了国王,导致了国王想要杀他。但是这个国家又有一个奇怪的规定,死囚在临刑之前可以进行一次抓阄来决定自己是生是死。法官会带来两个盒子,盒子里分别放着生和死,最后拿到的纸条就对应着罪犯的生死。然后对学生提出疑问,让学生判断这个奴隶最终摸到的字条会是什么结果。这样子的悬念就可以引导学生开始思考,最终引导出可能的知识点:不确定结果是什么的时候,就可以用可能来进行描述。
  (2)然后再继续设置悬疑:只是这个国王确实十分的生气,一心想要处死奴隶,于是就背着法官将活的字条换成了死。紧接着再提出以为:奴隶的命运会发生什么样的变化?最后再提出新的知识点,因为不管奴隶怎么选择,都是死的字条,所以结果只有一种,像这样只有一种结果的情况,就可以使用“一定”来描述。
  (3)然后末尾再对故事进行转折:不过有个人提前偷偷告诉了奴隶这样的情况。奴隶思考了许久之后终于想到一个方法。在法官把盒子拿给奴隶的时候,奴隶拿起其中一张字条,直接吞了下去。这时候故事就发生了彻底的改变了,然后再引导学生去思考奴隶的结局,将整个课堂推到高潮。
  4. 创设游戏情境,让学生可以拥有轻松的学习环境
  小学生由于其自身所处阶段的特殊性,他们的课堂需要轻松愉快,需要在教学中适当的带入游戏,以保证他们学习的兴趣。因此一个有趣的游戏情境可以在数学课堂教学中,创设有趣的游戏情境,就可以让学生在轻松的、保有兴趣的学习。
  就比如说在教学《找规律》这一课的时候,教学的知识点就是循环排列的规律,为了让学生能够学习并掌握这一个知识点,就设置了一个排队领礼物的游戏。这在个游戏当中让小朋友举手参与这个活动,分别依次的领取写有“1”、“2”、“3”、“4”数字的头饰,再按照这样的顺序排好队,这样1号小朋友就能最先领到礼物,在1号领完后,教师发出疑问:如果1号想再领一次,应该要站在哪里?最后再和小朋友们一起得出结论:应该要站在4号小朋友的后面,然后呢,2号小朋友领完应该站到1号小朋友后面。这样子循环的领几次礼物就可以让学生们在玩的过程中掌握到循环排列的规律,最终达到掌握知识的目的。
  结语
  在小学数学教学中创建情景课堂,主要就是利用了学生心理的特点,在教学实践中加入更多生动的元素,从而保证学生能够更好的学习,同时提高了学生们对数学的学习兴趣,继而保证能够更好地教授数学知识。数学情景课堂的创设手法具有多种方式,但其根本不能改变。
  参考文献:
  1杨春山. 小学数学教学情境的创设探索[J]. 魅力中国, 2014(10):129-129.
  2居宏斌. 小学数学教学中问题情境创设初探[J]. 教师, 2010(20):89-89.
  3李星云. 小学数学教学中问题情境的创设[J]. 云南教育(小学教师), 2007(3):16-18.
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