高职应用文写作课程模块式教学初探

来源:用户上传      作者: 傅云辉

　　摘要：当前在高职院校应用文教学中存在重理论轻实践等问题，笔者认为可以通过引入模块式教学理论来改革应用文写作教学。这主要表现在三个方面：以项目为导向重组教学内容、以情境导入革新教学方法、以练代考改革学习评价体系。
　　 关键词：应用文写作；模块式教学
　　
　　 应用文写作是高职院校普遍开设的一门应用范围广、实践性强的公共基础课程。目的在于使学生了解写作基本理论、基础知识、掌握写作常用应用文体的方法，以适应当前和今后在学习、生活、工作以及科研中的写作需要。但当前高职院校应用文教学中采用的传统教学模式，重理论轻实践，往往导致学用脱节的现象。四十几个课时完毕后,对应用写作的基本理论、基本规律还是一知半解甚至如同未学者大有人在;而真正能将“写作知识”转化为“写作能力”的学生,则寥若晨星。笔者将模块教学引入应用文教学后，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果，学生的写作能力也明显得到了提升。
　　
　　 一、 以项目为导向，重组教学内容
　　
　　 过去应用文课程的教学内容总是从应用文写作原理到行政公文、事务文书、经济应用
　　文等各种常用应用文体的写作这样的顺序安排。注重知识体系的完整性，强调理论知识的讲授，而忽略学生写作能力的培养。
　　 现代课程观认为课程首先应当有明确的目标体系，其次，目标体系应当以能力养成为中心。传统课程观以教师为主体，强调对知识的传授，将学生放在被动地位，因此传统的学科课程只要求学生学什么，而不告诉学生为什么学，学了干什么，其教学目标只是教师单方面掌握的，也可以说是一厢情愿的。对于学生，这种缺乏目标驱动的做法是违背了人的心理活动规律的，也是违背了人的情感认同规律的。模块课程的开发必须立足于学会应用(应用理论和技能)、学会活动(社会活动或职业活动)的教学目标，即从养成一种具体素质与能力出发的教学目标。
　　 现在我们打破了应用文课程固有的知识体系，而是以项目为导向，重组了课程内容。
　　 我们整个课程设计围绕三个大的总体项目进行：一是就业招聘会的文种写作，这主要包括了求职书、个人简历、竞聘词、毕业论文；二是产品推介会的文种写作，这主要包括了函、协议、说明书、广告词、推介会的活动方案、请示、报告、演讲词、邀请书、消息；三是成立学生创业公司的文种写作，其中又可分为成立阶段和运作阶段，成立阶段包括了市场调查与预测报告、可行性报告、成立公告、公司章程条例、公司制度、成立公告、讲话稿、通知、会议记录、会议纪要、简报，运作阶段包括了计划、总结、招聘启事、起诉状、答辩状。
　　 在这三个大的项目训练中基本包含了应用文常用的文体，而以项目为导向来重组课程内容，使教学内容的实用性和针对性更强。对于学生，他们有了目标和任务的驱动，在学习过程中会更主动，更积极。这切实做到了理论知识“必需够用”，同时注重教学内容设置的“模块化”，做到“基础知识模块、通用技能模块、具体岗位所需技能模块”三者有机结合。就业招聘会的文种写作和产品推介会的文种写作应属于“通用技能模块”，成立学生创业公司的文种写作应属于“具体岗位所需要技能模块”，而“基础知识模块”则贯穿于每一具体文种的教学内容中。
　　
　　 二、 以情境导入，革新教学方法
　　
　　 从教学方法上来看，传统教学侧重于知识传授，以讲授法和传授法为主，模块教学侧
　　重于能力和素质培养，更多地要采用案例教学法、讨论式教学法、情景教学法以及合作学习、研究性学习、发现式学习等符合认知规律和情感认同规律的先进教法与学法，强调“教师边讲解边演示，学生边操作边理解”的动手动脑相结合的“双边教学法”。我们在具体教学过程中，主要采用情境教学法、案例教学法与合作研究性学习相结合的方法。
　　 1、情境教学法：在教学中，我们主要围绕就业招聘会、产品推介会和成立学生创业公司这些贴近学生生活实际的场景，根据不同文种的写作目的和要求去设置不同的教学情境，尝试着让学生充当一定的社会角色，并按角色特点来设计写作内容，既能有效弥补教学对象的经验欠缺，又能克服传统教学中文种互相割裂的弊端。比如在“函”的教学中，我们不是直接从函的定义，函的基本写作要求开始，而是先给学生展示某次产品推介会的具体要求，然后让学生充当产品推介会的推介人，尝试写作联系函，学生写好后抽取一份学生作业，与优秀信函作对比评析，指出其优点与不足。最后在评析中由老师和学生共同引出信函写作的基本知识与要求。再由另一学生将自己作业做简要的对比评析。学生通过自己的练笔，和老师对其习作与优秀信函的对比分析，能更好地理解和掌握有关“函”的基本知识，并很好地将这种知识转化为实际的写作能力。这就形成了实践――归纳――对比――纠错――修正的系统链条，最终达到了知识的理解内化，达到了乐中求知，趣中长智，动中增能的目的。
　　 2、案例教学法：美国教育家格雷夫斯曾就写作课有这样一段论述，“我们一方面想教学生写作，一方面又有意无意地抵消学生的写作兴趣，学生写作困难，多半是因为教师忽视了‘没有让学生把写作练习当成一种乐趣’造成的。”他主张写作教学法“是一种通过活动、兴趣的榜样而自然地进行学习的方法。”“这种方法比那种通过乏味、讨厌的练习而进行所谓的直接技能教育要好。”这对我们应用文教学也有所启示。我们针对这些常用应用文文种在日常生活中从企事业单位、报纸杂志等方方面面收集典型的应用文作品作为写作案例。在课前将其做成多媒体课件，在课堂教学中根据需要随时呈现给学生。通过在课堂教学中增加案例讲解、案例分析、案例讨论的内容，增设了课堂活动形式，让学生在活动过程中去质疑、去发现，对照书本去校正、去总结，那么应用文写作就会走向乐中得道的幽境，就不会显得枯涩乏味了。
　　 3、合作研究性学习：我们还强调学生在课堂内外的合作学习和研究性学习。每班由五、六名学生自由组成学习小组，学习小组在调查、选材、写作训练中形成学习团队。根据背景材料、特定的交往环境，能够写出交往环境中的多种规范的文书，并会正确分析、评价和修改。学生自己模拟角色，完成主要项目训练。如学习写作被推介产品的说明书时，先让各学习小组网上搜集3份不同性质的产品说明书进行分析对比，并且要在网上查阅国家相关部门对被推介产品的管理规定，产品的相关科学知识，然后老师介绍说明书的基本知识，最后各学习小组写作产品说明书，并进行交流评析。
　　
　　 三、 以练代考，改革学习评价体系
　　
　　 我们改革学习评价体系，不再是单纯以一张试卷的成绩来评定学生学习效果的好坏，而是科学探究学习目标的多元化需要，建立起一种能够激励和促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展的评价理念。我们在思考如何把教学的重心转移到探究上来的同时，也在努力探索如何才能真正使评价的重心从传统的唯分数定论转移到真实反映学生学习质量上来。
　　 我们对学生学习效果的评价从这四个方面去衡量的：一是在课外学习小组学习过程中，每个人收集、处理信息资料的能力，这主要由学生以小组为单位自评，每个小组成员分为三个等级，这一项占总分的20%；二是针对不同的项目任务，老师对每个学习小组的完成情况打分评定，这一项占总分的30%；三是在课堂上的学习状态和完成练习情况，主要由老师掌握，这一项占总分的30%；四是期末面试。课程备有“面试百题”，占课程总分的20%；内容以课程知识点、案例分析及解决问题能力为主，如：某市人事局向同市财政局要求拨给某项市级活动的经费，应该用什么文种？请示与报告的主要区别有哪几种情况等等。我们不再强化理论的掌握，而是重视知识的运用与理解的评价、重视探究学习所需要的实验技能的评价，训练学生查阅、收集、处理信息资料的能力。重视评价学习的过程，注重科学态度的培养、科学方法的训练，养成善于发现问题、分析问题的习惯。而且还经常在课堂内外采用活动化、游戏化、情境化的动态评价方法使老师和学生之间产生大量的互动来促进学生的兴趣、态度、情感、价值观、创新精神等的协调发展。
　　 Practical Writing modular courses on teaching
　　 FU yun-hui
　　 （lecturers of Hunan Foreign Economic Relations & Trade College, Hunan Normal University, serving 2005 Master of Higher Education）
　　 Abstract: Practical teaching in institutions of higher learning currently exists in practice re-light theory and other issues, I believe that through the introduction of modular teaching theories to reform the Practical Writing teaching. This is mainly in three aspects: the reorganization of the project-oriented teaching content to innovative teaching methods into context, to study and practice of reform and test evaluation system.
　　 Key words: Practical Writing Course Teaching Module
　　
　　 参考文献：
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　　 【2】张仁青.应用文［M］.台北：文史哲出版社，1989.
　　 【3】赵飞. 对高校应用写作教学改革的思考[J]. 中国高教研究,2002（6期）.
　　 【4】王桂宏.应用写作教学中如何加强实践环节的几点做法[J]. 常熟高专学报.2002（6）.
　　 【5】何兰玉. 高职应用文写作教学策略 [J].南通纺织职业技术学院学报，2007（2）.
　　（作者单位：湖南对外经济贸易职业学院）

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