成人陪伴对2~3岁婴幼儿阅读影响的眼动研究

来源:用户上传      作者: 金慧慧

　　【摘要】利用眼动仪研究发现,当有成人陪伴阅读时,婴幼儿的注意力水平更高,更倾向于注视有意义信息和故事主角信息。2～3岁婴幼儿已经具备一定阅读能力,成人的陪伴和有策略的指导可以进一步促进婴幼儿阅读能力的发展。
　　【关键词】早期阅读;眼动研究;2～3岁;成人陪伴
　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)01/02-0027-05
　　
　　早期阅读能够促进学前儿童语言和读写技能的发展,〔1〕但是近年来对0～3岁婴幼儿早期阅读的研究相对薄弱,无法满足教育实践的迫切需要。究其原因,主要是0～3岁婴幼儿早期阅读的研究方法较少创新,研究结论主要集中在早期阅读经历和语言发展的关系方面,对早期阅读能力的其他方面,如注意力水平、意义表征能力、视觉信息加工能力等涉及较少。虽然近年来已有一些研究者开始采用眼动追踪方法对3~6岁学前儿童的图画书阅读过程进行研究,〔2-6〕但对0~3岁婴幼儿早期阅读的眼动研究尚处于空白状态。为弥补这一空白,本研究采用新式眼动仪收集数据,分析2~3岁婴幼儿在独自阅读和成人陪伴阅读两种情境下阅读图画书时的表现,探讨成人陪伴对2~3岁婴幼儿阅读的影响。
　　
　　一、研究对象与方法
　　
　　本研究在上海市4所幼儿园中选取月龄为24个月、30个月、36个月的婴幼儿作为研究对象。在得到幼儿园允许后,研究者向符合以下条件的婴幼儿的家长发放《参与研究同意书》:(1)母语为汉语的健康婴幼儿,没有听说语言障碍,视力发展正常。(2)婴幼儿月龄分别为24个月、30个月、36个月,月龄大小误差在半个月内。(3)父母学历均为大专以上,重视婴幼儿的早期教养。研究者在征得家长同意的婴幼儿中选择被试,并将选出的婴幼儿随机分成独自阅读和成人伴读两个组。被试情况如表1所示。
　　
　　本研究采用瑞典Tobii Technology AB公司所生产的Tobii T60眼动仪。Tobii T60眼动仪不需要被试戴任何头带或支架,被试头部可以自由活动,不会受到追踪设备的干扰,接近真实的阅读情境,而且校准程序十分简单,适用于对婴幼儿进行眼动研究。
　　本研究使用的图画书为艾瑞卡尔著、郑明进翻译的中文简体版《好饿的毛毛虫》。研究者征求了8位有经验的幼儿园教师的意见,他们一致认为《好饿的毛毛虫》是一本适合2~3岁婴幼儿阅读的图画书。
　　研究者将图画书的每一页内容扫描入电脑,并用Photoshop软件将两个单页合并,然后将调整后的画面导入眼动仪。除了通过眼动仪呈现外,图画书的其他特征和纸质图画书完全一致。
　　眼动实验安排在各个幼儿园的活动室里进行。被试由教师或家长带到活动室,和研究者进行两分钟的热身活动后,到眼动仪前就座。教师或家长和研究者分坐在被试的两边。在完成注视点校准后,独自阅读组的被试独立阅读眼动仪播放的图画书《好饿的毛毛虫》。画面呈现10秒后自动翻页。研究者在一边陪伴,当被试思想不集中时提醒被试注意图画书内容,此外不对故事内容作任何讨论。成人伴读组的被试在阅读由眼动仪自动呈现的图画书(画面呈现10秒后自动翻页)时,研究者根据眼动仪呈现的画面内容为被试讲述故事内容(讲述内容与文本和图画内容一致),回应被试的提问,或者根据被试的兴趣讨论故事内容等。被试完成阅读后,研究者给予奖励。
　　本研究的眼动数据由眼动仪自动记录,通过配套的Tobii Studio眼动分析软件进行分析。本研究选取与故事情节密切相关的第6~13页(共8页)的页面进行分析,用Tobii Studio眼动分析软件手动划分区域的功能,将每页图画书上的内容划分为无意义信息区(空白处)和有意义信息区,将有意义信息区划分为图画区和文字区,将图画区再划分为故事主角区和非故事主角区。研究者借鉴已有研究中设定注视点的经验,把注视点的最短注视时间设为100毫秒。最后研究者采用SPSS for Windows 16.0统计软件包对数据进行统计分析。通过整理被试对图画书页面、有意义信息区、故事主角区的注视点数和注视点时间长度,研究者分析成人陪伴对2~3岁婴幼儿阅读图画书的影响。
　　
　　二、研究结果
　　
　　1.成人陪伴对2~3岁婴幼儿阅读注意力水平的影响
　　研究者通过计算2~3岁婴幼儿在独自阅读和成人伴读两种情境下阅读8页图画书页面的注视点数和注视点时间总长来比较两种情境下婴幼儿阅读时的注意力水平。每页画面的呈现时间为10秒,因此阅读时间总长为80秒。
　　总的来看,在独自阅读情境中,8个页面的注视点总数平均为154.8个,每页平均约为19个;注视点时间总长平均为64.9秒,约占总阅读时间的80%。在成人陪伴阅读情境中,8个页面的注视点总数平均为154.7个,每页平均约为19个;注视点时间总长平均为71.7秒,约占总阅读时间的90%。方差分析结果表明,是否有成人陪伴对2~3岁婴幼儿阅读图画书时注视点数的影响不显著(p>0.05),但对注视点时间长度有显著影响(p<0.001)。从表2数据看,虽然当婴幼儿独自阅读时,三个月龄组的注视点数十分接近,但无论是独自阅读情境还是成人伴读情境,婴幼儿注视图画书的时间总长均会随月龄的增长而增长。在各个月龄组内,与独自阅读组相比,成人伴读组婴幼儿注视图画书的时间更长。需要注意的是,两种阅读情境下注视点数的差异不显著,而且24个月龄和30个月龄的独自阅读组的数据还略高于成人伴读组。结合注视点时间总长分析可以发现,这是因为婴幼儿每次注视的时间增长了,所以在80秒的总阅读时间里注视次数会相应减少。可见,当有成人陪伴阅读时,2~3岁婴幼儿的视线较少离开图画书,把注意力放在图画书上的时间更长。
　　
　　2.成人陪伴对2~3岁婴幼儿阅读时关注有意义信息的影响
　　分析各页图画书上各个区域的面积,研究者发现有意义信息区域(包括图画区和文字区)的面积占8页页面总面积的23.6%,不足四分之一。
　　在独自阅读情境中,2~3岁婴幼儿对有意义信息区域的注视点总数平均为99.1个,每页平均约为12个;注视点时间总长平均为49.3秒,约占总阅读时间的62%。在成人陪伴阅读情境中,2~3岁婴幼儿对有意义信息区域的注视点总数平均为112.6个,每页平均约为14个;注视点时间总长平均为57.7秒,约占总阅读时间的72%。方差分析结果表明,是否有成人陪伴对2~3岁婴幼儿在有意义信息区域的注视点数和注视点时间总长均有显著影响(p<0.001)。从表3数据看,虽然当婴幼儿独自阅读时,三个月龄组对有意义信息区域的注视点数十分接近,但无论是独自阅读情境还是成人伴读情境,婴幼儿注视有意义信息的时间均会随月龄的增长而增长。在各个月龄组内,与独自阅读组相比,成人伴读组婴幼儿对有意义信息的注视点数和注视时间都有显著增加。虽然表2数据显示24个月龄和30个月龄的独自阅读组的婴幼儿阅读图画书时的注视点数略高于成人伴读组,但是从表3数据看,在各个月龄组内,成人伴读组婴幼儿对有意义信息的注视点数均明显高于独自阅读组。这说明成人伴读组婴幼儿阅读时更有针对性,会更关注有意义信息。可见,当有成人陪伴阅读时,2~3岁婴幼儿关注图画书中有意义信息的次数更多,而且注视有意义信息的时间也显著增加。
　　
　　3.成人陪伴对2~3岁婴幼儿阅读时关注故事主角区的影响
　　分析各页图画区的特点,研究者发现故事主角毛毛虫所占区域面积平均不足每页面积的1%,而太阳等非故事主角所占区域面积约为每页面积的20%。

　　在独自阅读情境中,2~3岁婴幼儿对故事主角区域的注视点数每页平均为10.7个,注视点时间总长平均为8.6秒,约占总阅读时间的10%。在成人陪伴阅读情境中,2~3岁婴幼儿对故事主角区域的注视点数每页平均为14.6个,注视点时间总长平均为11.5秒,约占总阅读时间的14.4%。方差分析结果表明,是否有成人陪伴对2~3岁婴幼儿在故事主角区的注视点数和注视点时间总长有显著影响(p<0.001)。从表4数据看,婴幼儿注视故事主角信息的次数和时间随月龄的增长而增长。在各个月龄组内,与独自阅读组相比,成人伴读组婴幼儿对故事主角信息的注视点数和注视时间都有显著增加。可见,当有成人陪伴阅读时,2~3岁婴幼儿对故事主角信息的注视次数更多,注视时间更长。
　　
　　三、讨论与建议
　　
　　1.2~3岁婴幼儿具备一定阅读能力
　　对图画和符号表征意义的理解是评价婴幼儿阅读能力发展的重要内容之一。本研究结果表明,当2~3岁婴幼儿独自阅读图画书时,注意力集中在图画书上的时间占总阅读时间的80%左右。虽然每页图画书上大约只有四分之一的区域是有意义的图文信息,四分之三是无信息的空白背景,但婴幼儿阅读有意义信息和无意义信息的时间比约为3∶1,这充分说明2~3岁婴幼儿已经具备了区分有意义信息和无意义信息的能力,可以将更多注意力放在阅读有表征意义的图画和符号上。此外,虽然故事主角毛毛虫所占面积平均不到每页面积的1%,但是婴幼儿注视毛毛虫区域的时间超过了总阅读时间的10%,这充分证明2~3岁婴幼儿在阅读图画书时不仅会关注图文编排上的醒目信息,而且会有意识地关注与故事内容、情节发展密切相关的故事主角信息。研究者据此认为2~3岁婴幼儿已经具备了一定的阅读能力。早期阅读不仅可以让2~3岁婴幼儿熟悉图画和符号的表征功能,而且有利于促进婴幼儿视觉信息加工能力的发展,进而促进其读写技能的发展。
　　2.成人的陪伴和指导
　　许多研究表明,早期阅读能力的发展是婴幼儿与成人在日常生活环境中不断互动的结果。〔7-9〕本研究也证实了这一点。当成人和婴幼儿进行阅读互动时,2~3岁婴幼儿阅读时的注意力水平更高,在阅读过程中注视图画书内容的时间更长,更倾向于关注有意义信息,特别是故事主角信息。这是因为在和婴幼儿一起阅读图画书时,成人往往会根据婴幼儿的阅读水平创编故事,用婴幼儿熟悉的语言来解释图画内容,在讲述故事时也会对故事内容作一些调整,如加上一些拟声词等,还会在婴幼儿对图画内容提出疑问时及时给予回应,从而吸引婴幼儿积极参与阅读互动。当成人与婴幼儿进行阅读互动时,讲述和讨论的内容往往是围绕图画书上的有意义信息展开的。2~3岁婴幼儿虽然还看不懂图画书上的文字,但是当成人给他们讲故事时,他们会积极通过成人讲述的内容来探索图画信息,了解图画的表征功能,不断构建声音、符号、意义之间的联系。同时,在和婴幼儿一起阅读图画书时,成人不仅会让婴幼儿指认和命名图画内容,还会和婴幼儿一起讨论怎么做、为什么等问题。这些讨论往往是和故事人物特别是故事主角密切联系的,也和故事情节的发展紧密相关。在这样的讨论中,婴幼儿能够逐渐体会故事角色的情感态度,理解故事角色的活动,探究故事背后的原因,理解故事发展的先后顺序,对提高阅读能力大有裨益。
　　综上所述,成人倍伴婴幼儿阅读,在阅读时敏感回应婴幼儿的需要,可以促进婴幼儿阅读能力的发展。因此,成人(包括教师和家长)可以为婴幼儿提供丰富的阅读材料,创设良好的阅读环境,增加与成人互动阅读的机会。读写资源丰富的阅读环境和与成人互动阅读的机会是促进婴幼儿早期阅读能力发展的两个相辅相成的条件。成人可以为婴幼儿提供符合婴幼儿兴趣需要的、方便婴幼儿取阅的优质图画书以及用于涂鸦的纸和笔等。同时成人还要安排时间和婴幼儿一起阅读。当婴幼儿沉浸在阅读中时,可以适当延长阅读时间;当婴幼儿暂时没有阅读兴趣时,也不要刻意强求,换个时间和场景再试试,可能会有更好的效果。
　　对于0~3岁婴幼儿来说,他们在阅读时的注意力持续时间较短。早期阅读要起到较好的效果,每次阅读时间不宜过长,以5~10分钟为宜。在阅读过程中,成人可以利用有效策略激发婴幼儿的阅读兴趣,吸引婴幼儿积极参与阅读互动,和成人一起关注和讨论故事内容。在阅读过程中,成人可以通过各种方式帮助婴幼儿理解故事情节和图画的表征意义。成人也可以有意识地引导婴幼儿关注故事中的角色,特别是故事主角,讨论故事发生、发展的先后顺序及其因果联系等。在婴幼儿已经了解故事的大概内容和情节后,成人可以鼓励婴幼儿联系故事内容和已有经验预测故事的后续发展。有的时候,成人可以根据婴幼儿的兴趣只讲述部分故事,提一些预测性的问题,启发婴幼儿思考。当婴幼儿积极讲述故事时,成人要耐心倾听。当婴幼儿提出疑问时,成人要及时给予适当回应。成人的陪伴和有策略的指导会促进婴幼儿阅读能力的发展。
　　
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