将戏剧运用于早期阅读活动的行动研究

来源:用户上传      作者: 张金梅

　　【摘要】将戏剧作为一种指导幼儿开展早期阅读活动的媒介，通过戏剧要素与阅读要素的有效整合，可使早期阅读活动真正成为儿童自己的创作性阅读。为此，研究者选择某幼儿园小、中、大班各一个班开展了行动研究，以考察将戏剧运用于早期阅读活动后幼儿的阅读行为、教师的指导策略以及活动实施步骤等问题，以期对系列早期阅读活动的开展有所启示。
　　【关键词】早期阅读；戏剧教育；绘本；表演
　　【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2009)12-0027-06
　　
　　一、问题的提出
　　
　　在我国幼教界，对早期阅读活动的研究自20世纪90年代以来，在理论探索与实践操作层面都逐步受到重视。尤其是近5年来。对早期阅读活动中教师指导策略的研究受到了较多的关注。然而，这些针对早期阅读活动中教师指导策略的研究都从不同视角显现出研究者对幼儿理解读本意义的重视，却尚未充分关注幼儿对读本的二度创作性阅读。
　　在我国大陆，对于如何将戏剧运用于早期阅读活动还没有专门的研究。在实践领域，更多的做法是将表演运用到某些活动环节中，有的是让幼儿在表演区通过表演复述作品；有的是引导幼儿以表演的方式进行自主探索性阅读；最普遍的是在早期阅读活动后期鼓励幼儿进行童话剧表演。相比较而言最相关的一项研究是探讨情景表演在早期阅读活动中的运用，以情景表演的形式将作品的部分或全部内容展现在幼儿面前。这种情景表演可以在阅读前、阅读中以及阅读后进行。由此激发幼儿对阅读内容的探究。另有研究尝试将肢体语言运用于早期阅读活动中，以此激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿理解词语、提高语言表达能力等。[5]这些研究结果均表明了表演对于早期阅读活动的价值，但研究的重点仍然落在以不同的表演方式帮助幼儿理解读本以及提高幼儿的语言表达能力上。台湾有学者对故事戏剧、戏剧游戏和幼儿阅读能力发展之间的相互影响进行了理论梳理与实践研究，提倡在早期阅读活动中穿插故事戏剧(类似于“故事表演”)的形式。
　　西方学者自20世纪70年代起就开始研究戏剧游戏和读写能力发展之间的关系，得出了以下结论：(1)戏剧游戏可以提供机会让幼儿真实探索阅读和书写的过程。(2)戏剧游戏与读写过程中所需的象征能力之间有普遍的相关。(3)戏剧游戏影响幼儿对文学内容的理解，特别是故事理解力和回忆能力。(4)幼儿在戏剧游戏中会自发性地演绎故事书中的内容，或运用故事中的沟通模式以达到自己的社会和认知目的。此外，英国有学者专门针对4～8岁儿童进行了以戏剧为阅读媒介的研究，论证了戏剧对于儿童阅读中批判性思考能力的促进作用。
　　本研究认为，早期阅读既是幼儿对于读本的图画、文字、成人阅读所发出的听觉信息以及其他符号(比如数字、标志、对话框等)的解读，也是幼儿作为读者的阅读体验与创作。也就是说。早期阅读不仅是静态地读懂作者的意图，也是动态地(用言语、身体、绘画等方式)对读本的二度创作性阅读。只有两者相得益彰，早期阅读活动才不会停留于简单的记忆、机械的背诵，从而使幼儿真正地乐于阅读和善于阅读。由此，本研究将戏剧视为一种早期阅读活动的教学媒介，以丰富早期阅读活动的指导策略，促使幼儿成为真正的主动阅读者、建构者和批评者。具体研究内容包括：探讨戏剧对早期阅读以及幼儿阅读能力发展的价值，研究早期阅读活动中的戏剧引导方式(或教师策略)，架构戏剧引导的过程模式(暖身――阅读――讨论――扮演――阅读――讨论――反思)。关注对不同年龄段幼儿进行戏剧引导的方法差异等。
　　
　　二，研究设计
　　
　　(一)研究方法
　　本研究采用行动研究法，研究者与幼儿园一线教师共同制订将戏剧运用于早期阅读活动的方案，并通过实施以及实施后的反思进一步完善活动方案。在研究过程中，过程评价与结果评价相互支持。过程评价是对早期阅读活动过程中有关师幼行为的文字记录和视频记录进行分析；结果评价是在早期阅读活动实施前一周与结束后一周通过观察对幼儿的阅读行为进行评析。实施评价时用的绘本就是早期阅读活动中使用的绘本。在观察的基础上，我们按照从高到低的顺序对幼儿的阅读行为进行3级、2级或1级的等级评定。
　　
　　(二)研究对象
　　本研究在南京市某幼儿园小、中、大班各一个班分别展开。每个班的2位带班教师与全班幼儿(小班27人，中班27人，大班32人)均参加了本研究。三个班的6位教师在研究开始前都已比较熟悉早期阅读活动，但对于戏剧及其在早期阅读活动中的运用还比较陌生。研究者通过讲座、工作坊等形式的培训使他们对此有了初步认识。
　　
　　(三)研究材料
　　大班、中班和小班的系列早期阅读活动所采用的绘本分别是《我的幸运一天》《小老鼠和大老虎》《一步一步，走啊走》。这些绘本都具有较为鲜明的戏剧要素：《我的幸运一天》有狐狸“伺候”小猪的场景要素，《小老鼠和大老虎》有小老鼠和大老虎之间逐步升级的冲突要素，《一步一步，走啊走》则包含了不同动物行走的肢体动作要素以及动物之间富有重复性、节奏感的简单对话要素。相应地，戏剧要素可以转换为一定的阅读要素(见表1)，使得戏剧的运用与阅读能力的培养紧密联系在一起。
　　
　　三、实施情况
　　
　　本研究针对每本绘本所设计和实施的早期阅读活动呈系列形式，即由多个集体活动或小组活动、区域活动构成(见表1)。
　　
　　(一)大班：《我的幸运一天》系列阅读活动
　　活动一：小猪的幸运一天(初步完整欣赏绘本内容，通过欣赏教师的片段表演，学会观察多幅画面)。
　　活动二：小猪的午餐(发现多幅画面的阅读顺序，并以肢体动作表现狐狸做午餐的过程)。
　　活动三：多么舒服的按摩(按照多幅画面的顺序进行阅读，并以肢体动作和语言表现狐狸为小猪按摩的情景)。
　　活动四：我是幸运的小猪(一)(以小猪的角色身份进行表述)。
　　活动五：我是幸运的小猪(二)(表演小猪从外出、敲错门到吃饭、洗澡和按摩等不同场景中的动作，并添加自己想象的语言)。
　　活动六：我的故事书《小猪的幸运一天》(制作自己的故事书)。
　　区域活动：与同伴合作将自己喜欢的绘本故事或片段以及自己编绘的图画故事书表演出来。
　　(二)中班：《小老鼠和大老虎》系列阅读活动
　　活动一：小老鼠和大老虎的小问题(先欣赏教师表演，再阅读绘本前半部分)。
　　活动二：小老鼠生气以后(教师扮演大老虎。所有幼儿扮演小老鼠，以角色身份阅读绘本后半部分)。
　　活动三：我喜欢谁(讨论自己喜欢的角色，并初步进行角色装扮与动作模仿)。
　　活动四：小老鼠和大老虎的故事(围绕冲突，通过角色扮演，感受角色的情感变化)。
　　活动五：犀牛来了以后(教师扮演犀牛，引导幼儿续编故事)。
　　区域活动：自主阅读绘本，两人一组分角色表演。

　　(三)小班：《一步一步，走啊走》系列阅读活动
　　活动一：奇奇的故事(先欣赏教师表演，再跟随教师完整阅读绘本，并将故事主人公起名为“奇奇”)。
　　活动二：我们走啊走(欣赏与模仿各种小动物不同的行走姿势、速度、重量感)。
　　活动三：我们的心情(感受、观察与模仿小动物快乐、恐惧、放心的表情)。
　　活动四：我的绘本故事(在扮演中为不同角色添加对话：打招呼、邀请、接受邀请)。
　　区域活动：分角色表演绘本。
　　
　　四、研究结果与讨论
　　
　　(一)系列早期阅读活动中幼儿的阅读行为
　　1　在早期阅读活动过程中的幼儿阅读行为类型
　　将戏剧运用于早期阅读活动后，幼儿的阅读行为包括五个层面：(1)看(画面、教师表演)；(2)听(教师或同伴讲述、同伴扮演的角色话语)；(3)说(回答教师提问、提出自己的问题、讲述故事、角色独白或对话)；(4)做(动作、表情)；(5)画(制作图书、角色装扮)。哦们知道，传统的早期阅读活动以教师对读本的解读为主。幼儿在倾听教师讲述、回答教师提问的过程中逐步接近教师的阅读。这种阅读活动忽视了幼儿的感受，是一种单一的、听说式的阅读。本研究中的系列早期阅读活动则以儿童对读本的解读为中心，通过戏剧的运用，使幼儿的耳朵、嘴巴、四肢、表情都被运用起来，即让幼儿用自己喜欢的、多元的方式阅读，并获得各自对读本不同的解读。
　　2　幼儿在系列阅读活动前与系列阅读活动后的阅读行为比较
　　我们在系列早期阅读活动前一周与活动结束后一周分别对幼儿的阅读行为进行了观察，并作了等级评定(见表2)。由表2我们可以看出，(1)顺序读：小班和中班幼儿在活动前与活动后都基本按照书页顺序读。大班幼儿在活动后则有13％的幼儿只有一半页码按顺序翻页。这可能是因为他们已较为熟悉读本内容，更愿意关注读本细节。如画面上的各种图案、符号、人物表情等，所以才会出现前后翻页的阅读行为。(2)完整读：与顺序读的情况基本一致。小班和中班幼儿在活动前与活动后能完整阅读整本绘本的幼儿比率占全班的70％以上，尤其是小班幼儿，由于提供给他们的绘本本身页码较少，完整阅读的比率能达到90％以上。大班幼儿在活动后能完整阅读整本书的幼儿比率呈下降趋势，其中32％的幼儿倾向于阅读自己感兴趣的内容，而不再完整阅读。(3)品味读：品味读考察的是幼儿在阅读过程中停留在画面上的时间以及若有所思的程度，这反映了幼儿对于绘本画面细节、情感意味以及人物特点的关注与玩味。三个年龄段的幼儿在活动前与活动后均表现出品味读的等级逐步上升的状况。其中，大班一名幼儿在活动后的测试中(阅读绘本《小猪的幸运一天》)，居然一直静静地眯着眼睛看着“小猪按摩后舒服地躺在沙发上”的画面，丝毫不管周围同伴已经读完离开。在之后我对她进行的访谈中，她解释道：“我看着看着(按摩后躺在沙发上的小猪)，就好像和小猪一样要睡着了。”(4)表现读：表现读考察的是幼儿的表情投入程度，是否随着情节的发展或眉开眼笑，或皱紧眉头，或怒目圆睁，以及是否伴随相应肢体动作。小班和中班幼儿在活动后比活动前更富有表现力，他们表情更加丰富，身体也随之摆出相应的姿势。大班幼儿在活动前与活动后的表现差异不大，这可能与他们原有水平已较高有关。在活动前他们就能自己理解大部分画面内容，因此表情与肢体动作的表现比小班和中班幼儿多。(5)出声读：出声读考察的是幼儿在阅读时伴随感叹、笑声和相应的拟声行为的程度以及能够边看边说出画面内容的程度。虽然这一项目更多涉及幼儿的学习风格与个性，但也能从一定程度上反映幼儿对绘本内容的再创作。小班和中班幼儿出声阅读的行为在活动后有明显增加。大班幼儿反而略有减少，但他们的原有水平比小班和中班幼儿都高，这说明大班幼儿更倾向于按照自己习惯的方式(出声或静默)阅读，而不太受早期阅读活动本身的影响。总体看来，将戏剧运用于早期阅读活动后，幼儿在保持原有阅读习惯与能力的基础上，对自己感兴趣的内容更加关注，逐渐学会了沉浸于绘本之中的细细品味，并伴以表情、肢体动作以及言语表达。
　　
　　(二)教师在将戏剧运用于早期阅读活动时的策略
　　1　教师叙述(teacher nat-ration)。教师在引导幼儿按顺序翻页阅读的过程中，一边读画面内容，一边帮助幼儿探索故事情节发展的关键时刻，营造一种戏剧张力，激发幼儿探讨的兴趣。比如在小班幼儿《一步一步，走啊走》阅读活动中，教师在读到“奇奇与小动物们遇到大老虎”的那页画面时有意识地停下来，悬置问题：“遇到大老虎了。奇奇与小动物们会怎么样呢?”幼儿由此开始了与绘本作者相同或者不同的想象和创作。我们所采取的“教师叙述”策略已不同于一般意义上的讲故事。重要的是“引导出关键时刻或场景”。
　　2教师入戏(teacher-in-role)与教师出戏(teacher-out-role)。这是一对很重要的戏剧教学策略。教师通过扮演某一角色。帮助幼儿进行思考、创作与表达，这就是入戏；教师回归教师身份，组织阅读活动的其他环节，这就是出戏。例如大班教师以小猪鼻子、狐狸头饰为象征物，根据绘本故事情节发展一会儿扮演小猪，一会儿又扮演狐狸，在出入教师与角色形象之间，提示小猪或狐狸面临的难题。
　　3　角色圈(role circle)。角色圈指的是所有参与阅读活动的幼儿围成一个或多个圆圈(由内到外)，每个圆圈的幼儿扮演同一个角色，大家分享与交流这一角色的想法和感受，从而理解角色以及更深入地理解绘本，为绘本的二度阅读创作作好铺垫。在中班《小老鼠和大老虎》系列早期阅读活动中，教师就经常采用这一策略，由全班幼儿扮演同一个角色(小老鼠或大老虎)，教师随着绘本故事情节发展，与他们讨论小老鼠和大老虎之间的问题。比如大老虎分甜面圈时，小老鼠每次都分到小的那份，心情怎么样?应该怎么做?幼儿以小老鼠的身份，愤愤不平地表达着自己的不满，也提出各种分甜面圈的方案。
　　4　全班角色扮演(role play in whole class)。这一策略十分适合年龄较小的幼儿。或者有较多的绘本角色需要扮演的情形。以小班系列早期阅读活动《一步一步，走啊走》为例，在每次有关绘本故事情节片段的表演中，教师扮演新出场的小动物，全班幼儿各自扮演已出场的小动物，与新朋友打招呼、邀请他们作客、回答问题，并一起模仿新朋友的姿势走路。全班角色扮演使所有参与者不再那么紧张和害羞，可以相互学习表演方式。
　　(三)将戏剧运用于早期阅读活动的步骤
　　1　本研究中系列早期阅读活动的步骤
　　本研究把围绕同一绘本的早期阅读活动系列化，其步骤包括：(1)整体感知性阅读：即对绘本内容的理解和对故事情节发展的预测，一般进行一次活动，对于篇幅较长的绘本则进行两次活动。教师

通过表演、入戏等方式让幼儿走进立体的、活生生的绘本世界。在本研究中，大班教师按照绘本《我的幸运一天》中的戏剧要素一场景的变化与发展，先表演绘本故事片段，再让幼儿阅读绘本，把静止的画面演绎为生活中的形象。使所有参与的幼儿仿佛置身其中，发出这真是“小猪的幸运一天，狐狸的倒霉一天”的感慨。(2)重点体验性阅读，即关注绘本中的戏剧要素，将其与相关的阅读要素加以对应，教师采用入戏、组织角色圈等方式让幼儿体验角色情感、提出问题、解决冲突。如，在小班《一步一步，走啊走》系列阅读活动中，活动二(我们走啊走)和活动三(我们的心情)体验的重点分别为肢体动作和情感变化。(3)个体创造性阅读，即在已有阅读经验的基础上，结合绘本故事的空白点(或对话、或情节、或人物)，让幼儿展开自己的二度创作性阅读，填补这些空白点，由此形成自己的、有个性的阅读产品――自己制作的图画书、自己创作的戏剧表演等。比如中班《小老鼠与大老虎》系列活动，教师最终以“犀牛”这一角色的增加为契机，鼓励幼儿用语言和动作创作新的故事。
　　2　早期阅读活动的具体步骤
　　我们通过行动研究逐步构建出早期阅读活动的步骤：(1)暖身。以戏剧的方式调动幼儿欣赏绘本的兴趣，通常包括教师表演、肢体律动、戏剧游戏等形式。(2)阅读。逐页翻阅绘本，其中教师根据绘本的戏剧要素，安排合适的阅读节奏，明确哪里需要教师入戏，哪里需要教师出戏。(3)讨论。以角色圈的形式讨论绘本的核心主题，发现问题，解决冲突。(4)扮演。幼儿在教师的引导下，扮演自己感兴趣的角色，与同伴合作表演绘本片段或完整的情节。(5)反思。教师带领幼儿对绘本内容以及自己的表演进行再次评价、分析、总结，提升已有的经验。当然，每个具体的早期阅读活动侧重点各有不同，因此在安排上对于这几个步骤也各有侧重。
　　
　　五、研究结论
　　
　　(一)戏剧可以作为一种指导早期阅读活动的教学媒介，关键在于戏剧要素与阅读要素的有效整合。
　　(二)将戏剧运用于早期阅读活动，可以使幼儿对绘本人物、情节、主题的体验更立体，表达更生动，理解更深刻。
　　(三)在戏剧式早期阅读系列活动中，师幼关系演化为角色关系，师幼互动更为多元化。
　　(四)开展系列性的戏剧式早期阅读活动(最好一周一次)，有助于幼儿养成重复阅读的良好习惯。

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