动画片辅助教学与幼儿园音乐教育活动
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作者: 蔡音颖
【摘要】本研究采用轮组法在幼儿园进行比较研究，从音乐情感态度、音乐理解力、音乐表现力三个方面比较动画片辅助教学与图片辅助教学在幼儿园大班音乐教育活动中的效果，结果发现两者存在显著差异。与图片辅助教学相比，动画片辅助教学对幼儿的音乐情感态度、音乐理解力、音乐表现力都会产生更积极的影响。
【关键词】动画片；幼儿园音乐教育；情感态度；理解力；表现力
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）03-0025-04
虽然许多幼儿园在音乐教育教材、教法等方面进行了一系列改革，如用图片辅助教学等，但长期以来片面重视技能技巧的观念依然难以改变，音乐教育始终跳不出幼儿围着教师转的怪圈，难以“让幼儿在主动感受和自然表现中进行快乐的音乐学习”。〔1〕而要改变这种现状，动画媒介无疑是一种可以利用的手段。虽然目前国内外的大量研究分析了动画片对儿童的消极影响，如占用时间过多，导致不良行为习惯等，〔2〕甚至有学者指出“电子媒介使得儿童过分成人化”。〔3〕但是从另一方面看，借助动画片媒介进行学习是一种伴随性质的学习，儿童可以在娱乐体验的同时无意中接受一定的认知、语言、审美等方面的教育，〔4〕这种学习具有一定的积极意义。然而，鲜有国内外学者就动画片媒介及其与儿童教育之间的关系进行系统研究。基于此,笔者试图探讨如何在幼儿园音乐教育活动中发掘动画片辅助教学的潜力，在充分满足幼儿兴趣的同时，对动画片的音乐要素加以周密组织和巧妙引导，从而提高幼儿园音乐教育活动的效果。
一、研究设计
本研究选取浙江师范大学幼儿园大班的40名幼儿为研究对象。男女各20人。由于样本规模不大，为了使研究结果更具有代表性，本研究采用分层抽样法抽取被试。排除已经接触过实验教材内容的幼儿，由幼儿园教师和保育员根据平时观察对其余大班幼儿进行综合能力打分，在排除得分最高和得分最低的幼儿各5%之后，根据好、中、差的比例随机抽取被试。40名幼儿分为甲、乙两组，每组20人，男女各10人。
本研究主要采用轮组实验法，辅以观察法。实验教材分A、B两种，各为一套内容相同的动画片和图片教具。选取幼儿园中专业水平相似的两位教师分别担任A、B两种教材的教学工作，每位教师采用相同教学步骤和大致相同的教学语言，分别用动画片或者图片教具对甲、乙两组被试进行同一教材的教学。主试在教学中和教学后分别对被试的音乐情感态度、音乐理解力、音乐表现力进行观察、测定，然后整理检验实验结果。
本研究采用动画片、图片作为直观教具。动画片故事情节完整，片长在15分钟左右。图片为根据动画片内容绘制的30cm×21cm彩色图片8～10张。教材A为故事《西游记》，配套音乐为《白龙马》。《西游记》讲述了孙悟空、猪八戒和沙僧共同保护唐僧由东土大唐去西天取经的故事。主试选择和绘制内容一致的动画片教具和图片教具。教材B是故事《啄木鸟》，配套音乐为《苹果树找医生》。《啄木鸟》讲述了啄木鸟伍迪与房东太太之间的有趣故事。主试同样选择和绘制内容一致的动画片教具和图片教具。
“音乐教育的过程首先是一种审美感染的过程。”〔5〕本研究根据幼儿的表现，从“注意力集中程度”和“注意力集中持续时间”两方面评价幼儿的音乐情感态度。本研究以活动中幼儿是否容易受外界无关刺激干扰和经受干扰后能否迅速回转注意力作为“注意力集中程度”的评价指标。根据这一指标，“注意力集中程度”分为四级：（1）“很好”，即不易受外界无关刺激干扰；（2）“较好”，即虽然易受外界无关刺激干扰，但能将注意力迅速回转到教学活动中来；（3）“较差”，即易受外界无关刺激干扰，而且有时不能迅速回转注意力；（4）“很差”，即易受外界无关刺激干扰，而且经常不能将注意力回转到教学活动中来。本研究以活动中幼儿注意力集中到注意力明显分散的相隔时间作为“注意力集中持续时间”的评判标准。如果幼儿注意力明显偏离教学活动，而且不能迅速回转注意力，或者注意力在集中和分散间来回摆动的时间超过一分钟，则视为幼儿注意力明显分散。
本研究分别在活动结束一小时后和三天后，由主试了解被试幼儿对所学歌曲的感受，以此评估幼儿的音乐理解力。主试将每首歌曲各分为15个知识点，根据幼儿的表述情况，每个知识点分别得分为2分（基本能用语言表述知识点的主要内容）、1分（知识点表述有部分遗漏）或0分（对知识点表述不清）。
本研究记录幼儿边听音乐边想象、表演的情况，根据幼儿对角色和主题的创造性表现程度，将幼儿的音乐表现力分为三种水平：（1）“创造性表现”，即幼儿能正确表现角色和主题，而且能凭自己的理解进行创造性表达；（2）“模仿”，即幼儿能模仿动画片或图片中的部分情节或动作，以此表现角色和主题；（3）“不会表现”，即幼儿对角色和主题的表演不恰当，或者不愿表演。
二、研究结果
1．幼儿音乐情感态度情况统计
从表2可知，在动画片与图片辅助教学中，幼儿的注意力集中程度有显著差异（0.01＜p＜0.05）。注意力集中的平均持续时间有极其显著差异（p＜0.01）。
2．幼儿音乐理解力情况统计
从表3可知，活动结束一小时后对歌曲进行表述时，动画片与图片辅助教学对幼儿表述效果的影响存在极其显著差异（p＜0.01）。活动结束三天后，动画片与图片辅助教学对幼儿表述效果的影响同样存在极其显著差异（p＜0.01）。
3．幼儿音乐表现力情况统计
从表4可知，动画片与图片辅助教学对40名被试幼儿音乐表现力的影响无显著差异（p＞0.05）。但在动画片辅助教学中，3名幼儿能进行创造性表现，无一人不会表现音乐；而在图片辅助教学中仅1人能进行创造性表现，4人不会表现音乐。
三、分析与讨论
研究发现，和图片辅助教学相比，动画片辅助教学对幼儿的音乐情感态度、音乐理解力和音乐表现力的发展都会产生更积极的影响。
1.动画片辅助教学可以使幼儿情绪快乐，态度积极主动
动画片在人物形象设计、内容选择、动漫技术和声音效果等方面进行了整合，形象生动，色彩鲜艳，能够充分调动幼儿的感官参与，为幼儿提供丰富的视听刺激。这些恰恰是呆板的平面图片不具备的特点。在开展教学活动时，动画片辅助教学比较容易吸引幼儿的注意力，教师能轻松引导幼儿进入活动主题，顺利进行下一环节的活动。而采用图片辅助教学时，由于缺少生动形象的刺激，教师事先设计的话题往往很难引起幼儿的兴趣，不少幼儿或消极应对或无所事事，影响了活动的顺利进行。
另外，本研究还发现，动画片的引入使得许多男孩对音乐活动的排斥感明显降低，他们开始喜欢并主动参与音乐活动。
2．动画片辅助教学能够明显提高幼儿的音乐能力
研究发现，在进行动画片辅助教学时，幼儿对音乐更敏感，他们能在音乐活动结束后较长时间内保留对音乐的兴趣，而图片辅助教学的效果相对较差。同时，由于动画片的辅助作用，幼儿对音乐的想象比较大胆，不拘一格。如在欣赏音乐《白龙马》时，接受图片辅助教学的幼儿只能模仿图片上的一些情节和动作，而接受动画片辅助教学时幼儿的想象异常丰富，他们想象着孙悟空的各种奇遇，并能设计动作进行表现。
四、对幼儿园音乐教育活动的启示
和图片辅助教学相比，动画片辅助教学能够有效提升幼儿园音乐教育活动的质量。幼儿园教师在引入和使用动画片时要把握以下几个原则，以便更好地发挥动画片辅助教学的效果。
1．贴近生活
在大多数情况下，媒介的影响是与儿童个人的原有认知结构、态度、个性、价值观和生活环境等密切相关的。也就是说，儿童原有的生活经验决定了他们对媒介的兴趣和对媒介的选择，媒介的影响力是传播媒介和儿童个体共同作用的结果。〔6〕教师在选取动画片时要认真考虑幼儿的原有经验，贴近幼儿生活，以帮助幼儿更好地理解故事内容。
2．目标明确
教师为幼儿提供的动画片应该是有目的、有意义的，要考虑动画片对音乐教育活动的支持作用以及对幼儿的启示作用。只有目标明确，才能有的放矢地促进幼儿的发展。
3．鼓励探索
教师选择的动画片是否有价值，不仅要看幼儿是否喜欢，还要看幼儿是否能从中获得有益体验。教师可以通过适当设问和讨论的方式，引导幼儿更深入地探索动画片的内容，加深幼儿对音乐作品的理解。
4．大胆创造
音乐教育的目标之一是让幼儿在快乐的游戏中自主探索音乐的奥秘，学习并大胆尝试用个人喜爱的方式来抒发和交流自己的思想和感情。〔7〕动画片辅助教学强调以鲜活的动画形象为载体，以快乐为前提，重视幼儿对音乐的自主探索和独特心灵感受，鼓励幼儿创造性地表现音乐，从而提升幼儿园音乐教育的实效。
幼儿园音乐教育不是为了培养未来的专门音乐人才，也不在于教幼儿学会一些简单的唱唱跳跳，而是为了让幼儿在音乐中感受内心的愉悦，并能引发幼儿的审美体验，实现幼儿全面、健康、和谐、快乐地发展（程英，2003）。利用动画片辅助幼儿园音乐教育活动具有可行性，能够有效提升幼儿园音乐教育活动的价值。经济较发达地区的幼儿园在条件允许的情况下可以适当采用动画片辅助教学。
参考文献：
〔1〕教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行) 〔M〕.南京:江苏教育出版社,2002.
〔2〕张令振.电视与幼儿〔M〕.北京:人民教育出版社,1999.
〔3〕波兹曼.童年的消逝〔M〕.吴燕莛,译.桂林:广西师范大学出版社,2004.
〔4〕卜卫.媒介与儿童教育〔M〕.北京:新世界出版社,2002.
〔5〕许卓娅.学前儿童音乐教育〔M〕.重庆:西南师范大学出版社,2000.
〔6〕卜卫.正确认识媒介对孩子的影响〔J〕.家庭教育,
2002,(1).
〔7〕曹理.音乐学习与教学心理〔M〕.上海:上海音乐出版社,2000.
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