多元文化视野下的幼儿音乐教育

来源:用户上传      作者: 周　儿

　　【摘要】未来频繁的跨文化交流，需要我们拥有一种理解、宽容“陌生”音乐文化的态度。本文从多元文化视野提出了幼儿多元文化音乐教育的价值和目标，同时根据幼儿的年龄特征提出了创设环境、组织专题活动、开发和利用资源等实施途径。
　　【关键词】多元文化；多元文化音乐教育；途径
　　
　　当今世界，跨文化交流日益频繁，各种文化不断碰撞、融合。在这样的背景下，许多西方国家进行了多元文化教育理论研究及实践。多元文化教育既是一股强劲的理论思潮，又是一场声势浩大的实践活动。[1]随着我国与国外的接触和交流越来越频繁，如何保存和发展本民族的独特文化，如何看待和理解各种不同的文化成为人们关注的问题。
　　音乐是人类文化的重要组成部分，随着多元文化教育的兴起和发展，音乐人类学对音乐的观念――“文化中的音乐”或“音乐作为文化来传授”[2]――影响了人们对音乐教育的认识，多元文化音乐教育因此越来越受到人们的重视。简单地说，多元文化音乐教育就是“教会学生在多种音乐文化社会中懂得音乐，也指民族音乐和其他的文化内容，还可以指‘仅仅针对少数几种音乐文化做深入研究’，可包括多元文化教育的内涵和外延”。[3]尽管对多元文化的思想还存在很多争议，但是许多国家已经把多元文化音乐教育列入幼儿园、小学、中学、大学的音乐教育课程中。国际音乐教育学会（ISME）在世界音乐研讨会上明确指出了多元文化音乐教育的指导性原则：（1）世界上存在许多不同却平等的音乐体系。（2）所有音乐存在于它的文化背景中。（3）音乐教育应当反映音乐固有的多元文化性质。（4）如果美国人口有许多不同文化的人群组成，音乐教育就同样应当反映美国人不同的音乐。（5）正宗性在音乐文化中被人们所确定。[4]我国２００１年７月颁发的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》已经把“尊重艺术，理解多元文化”列入总目标。教育部２００１年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出，“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀。”“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。”
　　我国是一个多民族国家，每个民族都有各自深厚的音乐文化。因此，在多元文化视野下的幼儿园音乐教育中，教师可以引导幼儿既学习本民族的音乐文化，又适当学习我国其他民族和世界其他国家、民族的音乐文化，从而为幼儿开辟一个崭新的多元文化的音乐世界。
　　
　　 一、多元文化音乐教育的价值和目标
　　
　　在音乐教育中渗透多元文化的意识，可以引起幼儿更丰富的审美体验，使幼儿以包容、尊重、接纳的态度积极面对不同的文化和不同的人，避免偏见和歧视，同时帮助幼儿在多元文化的世界中变得更具适应性。从幼儿的角度来说，多元文化音乐教育具有以下几个方面的价值：（1）接触各种不同文化的音乐，既可以拓宽听赏范围，又可以认识到世界上的音乐丰富多样，且表现方法各具特色。（2）初步认识到世界上很多地方的音乐同本国、本民族的音乐一样优秀。（3）通过感受世界范围内的各种音乐，形成更强的音乐适应性，从而增强欣赏能力和表演能力。
　　在多元文化音乐教育中，幼儿在初步感受世界音乐多姿多彩的同时，认知、情感和能力等方面均可得到发展。（1）知道人类是依群体生活的，每个大群体都拥有共同的语言、地理环境、历史和传统节日，享有共同的文化。知道每一种文化都有其独特的音乐，包括歌曲、舞曲、乐器等，所以世界上的音乐种类繁多。（2）初步了解每个人都属于某种音乐文化，只有努力保持传统音乐文化，才能使它们获得持久的生命力，才能为全人类保护和创造丰富多彩的音乐财富作出贡献。（3）喜欢音乐，积极参与活动，初步理解不同风格音乐的形象和情感，体验与同伴分享音乐的快乐。（4）欣赏各种歌曲、乐曲和舞曲，感受并体验不同风格音乐的特点和情趣，体会其中的细微差别，提高对不同音乐的审美敏感性。（5）能用歌声、动作、乐器等创造性地表达自己对不同风格音乐的体验和感受。（6）自制各种乐器、道具，表演时富有表现力，体验用肢体动作、表情等与不同的人沟通的乐趣。
　　
　　二、多元文化音乐教育的途径
　　
　　幼儿多元文化音乐教育应与幼儿的生活经验相联系，充分利用幼儿园、社区及家长等资源，通过多种体验活动发展幼儿的认知、情感及能力，使幼儿形成初步的多元文化意识，为以后更好地适应多元文化世界打下基础。
　　
　　1．创设蕴含丰富刺激的环境
　　在幼儿园里，创设蕴含丰富刺激的环境，可以激发幼儿的欣赏、探究兴趣，使幼儿关注不同音乐风格和形式，产生参与音乐活动和主动探索的愿望，丰富幼儿对音乐的情感体验和审美情趣。
　　（1） 可设立音乐专用活动室，放置一些不同国家、民族的乐器供幼儿操作、“演奏”。如果无法获得这些乐器，可以有选择地制作一些模型或提供实物图片、幻灯片等。此外，还可以搜集有关音像资料，如电影和录像带中的演奏范例，以帮助幼儿感受不同的音乐文化。由于舞蹈与音乐是孪生姊妹，许多民族的音乐与舞蹈密不可分，所以室内还可以陈列一些舞蹈图片或播放相关的录像带，为幼儿提供视觉、听觉上的双重刺激。
　　（2） 可在班级的音乐角、表演角里放置不同肤色的玩具娃娃和相应的表演服装，陈列不同语言形式的音乐磁带或碟片，以便幼儿自发地欣赏音乐，与环境积极有效地互动，丰富情感体验，产生对不同音乐的认同感和喜爱之情。
　　（3） 在一日生活中有意识地播放各种歌曲、乐曲供幼儿欣赏，创设一种音乐萦绕的艺术环境，丰富幼儿的听觉经验和审美体验，提高幼儿对音乐作品的感受力、想像力和表现力。在这样的氛围中，幼儿既能熟悉音乐、喜欢音乐，又能潜移默化地接纳各种音乐文化。
　　（4） 举办“音乐节”“文化节”等。幼儿可以以各种风格的音乐为素材，编排音乐剧、乐器表演、舞蹈表演等节目，并设计邀请书、制作节目单和海报等。活动中，教师可创设节日氛围，通过全园展示、演出活动让幼儿集中体验，进一步激发幼儿对不同文化的兴趣和探究欲望。
　　
　　2．组织专题活动
　　鉴于幼儿的年龄特点，在开展多元文化音乐教育时，教师不能孤立地让幼儿感知旋律、节奏、曲式、强弱等音乐基本元素和概念，而应抓住幼儿可以感知的、有生活经验的内容，如具体形象的乐器、歌声等，设计和组织专题活动，帮助幼儿获得初步的体验，为以后的学习打下基础。
　　例一 专题：世界各地的民族乐器――人类的财富
　　开展该专题活动的目的是使幼儿认识到地球上每个民族、每种文化都拥有自己的音乐，一个民族的音乐可以帮助人们了解这个民族的文化；各民族人民常常用特有的乐器表达和交流感情或庆祝重大节日，同时也因拥有、享受这些独特的音乐财富而自豪。教师可先告诉幼儿，在久远的年代，世界各民族人民都采集一些天然物来制作乐器，每个国家和民族的音乐文化传统和这些乐器密切相关。接着，教师可引导幼儿搜集典型的民族乐器实物或图片资料（如中国的古琴、美国的班卓琴、拉丁美洲的排箫、欧洲的风笛、非洲的桑萨琴、印度的西塔尔琴、印度尼西亚的萨龙琴，等等）。然后，教师可帮助幼儿理解这些独特的乐器往往是某种音乐的典型特征。例如，人们听到有人吹奏排箫，就可能联想到南美洲的安第斯文化氛围；听到敲锣的声音，就可能联想到亚洲文化；听到风笛吹出的声音，就可能联想到欧洲的苏格兰文化或某种地中海文化；听到音乐中有手风琴的声音，就可能联想到德国的民间音乐。当然，幼儿不必知道得这么准确，只需知道这些乐器代表不同的音乐文化即可。在欣赏了林林总总的乐器后，教师可引导幼儿关注这些乐器是用什么材料制作的，它们是怎么发声的，还可以选择几种让幼儿尝试制作。最后，幼儿可以组成乐队，用自制的乐器尝试“演奏”，表现相应的音乐风格，感受各个民族音乐文化的韵味。

　　例二 专题：人的嗓音――不同的歌唱风格
　　开展该专题的活动目的是使幼儿知道嗓音是大自然赐予的厚礼，人们可以用这种非常个性化的音响与他人“对话”并抒发感情。为了观察嗓音丰富的表现力，教师可请幼儿分别用不同的语气（如柔和的、愤怒的、惊讶的、伤心的、高兴的等）说出几个句子。如：“下星期我们去春游。”“你无法想像我梦见了什么。”接着，教师可建议幼儿设法改变音色表现巫婆、老祖母、海盗、仙女等角色。在此基础上，教师可告诉幼儿歌曲是文字与音乐的结合，是吐露自己感情的一种有效方式；歌曲时刻陪伴着人们的生活，不同场合唱不同的歌；不同的歌曲具有不同的风格，比如摇篮曲给人以轻柔摇晃的感觉，劳动歌曲和大多数伴舞歌曲则给人以充满活力、催人行动的感觉。然后，教师可从世界上人的音色丰富多彩入手，告诉幼儿每个民族都有独特的运用嗓音的方式，世界因而才有了多种不同的歌唱风格。如，有的民族习惯于大量运用鼻腔共鸣，有的民族习惯于运用喉音，有的民族十分明显地运用颤音，有的民族喜欢用假声。所以，一首歌曲用什么样的嗓音来演唱可以成为人们辨别它所属民族的依据。通过这一点，幼儿可以了解世界音乐的多样性。最后，教师可鼓励幼儿在学唱不同国家和民族的歌曲时尝试演唱几句歌曲本来的语言，以体会音乐与语言的一致性、和谐性。
　　
　　3．将音乐学习与相关领域的学习有机结合
　　 幼儿多元文化音乐教育的有效方法之一是把幼儿的积极情感和多元文化体验联结起来，使幼儿通过了解背景文化达到理解、接纳和尊重不同文化的目的。教师可结合主题教育活动，综合不同领域的学习内容，帮助幼儿认识国内外不同的族群，了解他们的风俗习惯、绘画、建筑、文学和烹饪等与其文化相关的各个方面，感知和了解音乐与文化的关系。在选择主题教育内容时，教师要捕捉幼儿的兴趣点和关注点，思考这些内容能否引起幼儿的探究兴趣，对幼儿是否具有一定的挑战性，是否适合幼儿进行自主活动，能否让幼儿获得充分的体验，等等。比如，在韩剧《大长今》热播时，教师可以利用这一契机举行一个“韩国周”主题活动，引导幼儿从服饰、食品、语言等切入，探究韩国不同于我国的文化特色，获得有关不同文化的信息。在了解文化传统的基础上，教师可将幼儿的兴趣引导到感受音乐上来，请幼儿听听《桔梗谣》《小白船》等歌曲与我国的歌曲是否相同，然后一起欣赏朝鲜族人人载歌载舞的情景。最后，教师在活动区提供相应的服饰、道具，引导幼儿边听边舞，进一步探索韩国音乐的特色。
　　
　　4．有效开发和利用多种资源
　　在幼儿多元文化音乐教育中，教师应非常重视多种资源的开发和利用，以帮助幼儿感受世界音乐的丰富和优美，产生对不同音乐文化的认同感。
　　（1）利用家长资源。一方面，如果条件允许，家长可带幼儿参加一些音乐会，直接感受现场浓厚的音乐氛围，并启发幼儿产生珍惜这些音乐财富的想法。另一方面，家长可利用媒体信息（尤其是电台、电视和互联网）引导幼儿接触各种音乐，协助幼儿搜集有关资料，并让幼儿将这些资料带到幼儿园来与同伴交流。此外，许多家长本身就是音乐爱好者，他们去外地出差或国外旅行时喜欢搜集反映当地风土人情的音乐作品，这些无疑是有效的教育资源，教师可请这些家长来园讲解异地或异国风情，并结合音像资料让幼儿欣赏富有特色的音乐作品。还有，如果班上恰好有其他民族和国家的幼儿，教师可请这些幼儿的家长介绍他们的音乐文化，引起幼儿探索、了解其他富有特色的音乐文化的兴趣。
　　（2） 利用社区资源。如在“世界各地的民族乐器”专题中, 为了让幼儿感知各种乐器的外形特征、音色特征、代表曲目以及演奏方法（打击、弹拨、拉弦、吹奏），教师可带幼儿去乐器商店参观。还可带幼儿寻访社区的乐队或音乐工作者，邀请他们来园回答幼儿的疑问，提供适宜的教育内容，并现场演奏一些代表性曲目。有可能的话，教师请他们利用废旧材料指导幼儿一起自制乐器，并指挥幼儿“演奏”。
　　
　　参考文献：
　　〔1〕张仁杰.中外教育比较史纲（现代卷）.济南:山东教育出版社，1997.513
　　〔2〕〔美〕内特尔.音乐民族学与世界音乐的教学.管建华译.中国音乐,1995年增刊续集
　　〔3〕〔4〕〔美〕特里斯.M. 沃里克.音乐教育与多元文化.田林译.西安:陕西师范大学出版社，2003.230，11
　　
　　Early Childhood Music Education From the Perspective of Multiculture
　　
　　ZHOU Er
　　
　　(School of Music, Zhejiang Normal University, Jinhua, 321004 )
　　【Abstract】Frequent exchanges between cultures need us to understand and tolerate different types of music which could be totally different from the one people are familiar with. This paper discusses the value and goals of early childhood music education from the multicultural perspective, and also suggests some possible ways of creating environment, organizing activities and using resources of all kinds according to the characteristics of young children.
　　【Keywords】multiculture; multicultural music education; ways

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