放飞思维 张扬个性

来源:用户上传      作者: 王爱霞

　　微笑课堂的教学模式在我校已进入实践阶段，在老师们的摸索中改进着、充实着，现以《燕子》教学片段为例，谈谈自己微薄的收获。
　　
　　一、创设情境，激发思维
　　
　　师：一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，这就是()
　　生：这就是燕子。
　　师：是吗?我怎么感觉有点不确定呢?
　　生1：这就是麻雀。(大家笑)
　　生2：(插嘴)那我还喜鹊呢!
　　生3：是呀，这样写还可以填鸽子、画眉、乌鸦好多好多鸟，只要是鸟都有这样的特点。
　　师：真是火眼金睛，会发现，会思考。那该怎样描写才能形象逼真地一眼就能看出是燕子呢?一身(　)羽毛，一对( )翅膀，加上( )尾巴，这就是( )。
　　生：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。
　　师：为什么这样一写就能一眼看出是燕子呢?
　　生：这是燕子才有的特点，别的鸟是不一样的。
　　师：真聪明，一下子就学会描写动物外形要抓住特点这个方法了。我们玩个游戏，请你把你喜欢的动物的外形描写出来，然后读给同学们听，请大家猜猜你写的是什么。
　　(学生练笔。然后交流补充。)
　　在教学中，教师立足学科本色，以本为本，着眼于教本中寻求知识趣味点，教材生发点，情感交融点，让学生在潜移默化中学习新知，提高技能，品味作者语言的精妙。
　　
　　二、自主研读，放飞思维
　　
　　师：燕子是春的使者，看到燕子，也就感受到春的气息，下面就请大家按提示好好地把这一段话读一读、品一品，然后把你感觉最美的地方介绍给大家。
　　研读方法：
　　(1)自读课文。找出课文通过哪些景物来展示春天的美。哪些词句最能反映这方面的美：
　　(2)细细品读这些词句，把自己的感受写在旁边；
　　(3)小组交流补充；
　　(4)讨论怎样读好这一节，练读。
　　(5)你有什么疑惑?
　　(学生研读，教师巡视并参与研读。)
　　感悟交流：
　　生：我从“吹拂”这个词中感觉到风轻轻的，就像妈妈的手抚摸在脸上，柔柔的，舒服极了。“洒落”说明雨细细的，密密麻麻的，像丝绒，到处都是，酥酥软软。
　　师：经你们一说一读，老师真有一种柔和、舒服的感觉，难怪人们常说春风般的抚慰。
　　生：从“展开”我觉得柔柳就像小孩子一样，恨不得把自己的嫩叶都摆出来给大家看，告诉人们春天来了。
　　生：“展开”用得很准确，你看，春风一吹，柳枝就随风摆动，嫩叶就全展现在眼前了。(边说边做动作)
　　师：我听出了柔柳的可爱和你们对她的喜爱。
　　学生是语文学习的主人。阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　
　　三、合作探究，拓展思维
　　
　　师：春天原本就生机勃勃，为什么说燕子为春光增添了生趣?增添了什么生趣?带着这些问题我们一起研读3、4小节。找出有关词句，再细细品读这些词句，小组讨论。
　　(生自主品读讨论，交流收获。)
　　师：在大家善于发现的眼中，燕子真是无处不在!是呀，这样的趣还可能从哪儿发现?
　　生：燕子飞的时候还像个会跳舞的精灵，摆出不同的样子，姿势优美。
　　生：是的，在稻田上它是斜着飞的，而且飞得很快，在湖面上是横着飞的，贴着水面，很轻很轻。
　　师：说话要有理有据，你从哪儿发现的?
　　生1：你看它“唧”的一声就飞远了，多快。
　　生2：从偶尔沾了一下水面，说明燕子飞得很轻，贴着水面飞，只碰到一点水。
　　生3：从小圆晕荡漾开去，也可以看出飞得轻。要是碰得重就会有很大的水花。
　　生4：是的，你瞧，给它一沾，沾是一个很细小的动作，而湖面却发生了变化，小圆晕一圈一圈地荡漾开去，多美呀!
　　师：太美了，闭土眼睛想像象，假如你是小燕子，你会看到、听到什么，你会说些什么，唱些什么?
　　学生有的描绘春天的美景，有的听到春天的笑声，有的唱起春天的歌……
　　这个片段充分体现了“先学后教，以学定教”的理念，从学生的疑问来展开教学，让学生自主品读，讨论交流。解决自己l的问题，学生兴趣浓厚。而课堂中师生间、生生间对话形态的建立又使师生、生生在学习中互相欣赏，唤起了学生学习的无限情趣，课堂呈现出一种生命的涌动。本真、学真、情真、气真的微笑课堂在这里得到充分演绎。
　　
　　责任编辑　王波

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