语文阅读有效教学中应处理好几种关系

来源:用户上传      作者: 康生锋

　　《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验。有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。这就要求我们语文教师，要在语文阅读教学中真正落实“有效教学”理念，就应处理好以下几种关系：
　　
　　一、字词教学与阅读教学的关系。
　　
　　字词教学是初中语文教学的基本内容。而阅读教学中离不开字词的理解领悟。《语文课程标准》明确提出七年级至九年级的学生累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右要会写。这不光是字词的识记，更重要的是理解运用。我们在阅读教学中，尤其是在新课程改革的背景下，必须处理好识字教学与阅读整体教学的关系。既不能让字词教学割断阅读整体教学，又不能让字词成为阅读教学中的障碍。初中阶段的字词教学和小学阶段相比，要更加突出对语境意义的把握，初中段阅读目标指出“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。
　　
　　二、教材课文与课外阅读的关系。
　　
　　教师应注重引导、鼓励学生扩大阅读面，广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品和其他各类读物，阅读推荐作品和自己喜欢的作品，阅读各种类型、各种体裁、各种风格的作品，这也是《语文课程标准》明确提出的要求，并提倡学生读整本的书，鼓励上网浏览，广采博闻，开阔视野。对学生的阅读量，提出了量的要求。这就要求我们语文教师要运用有效的阅读教学来指导学生的课内外阅读。因为“阅读是学生的个性化行为”，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思考启迪，享受审美乐趣。教师要做的是创造性的用教材，阅读教学中要融入自己的科学精神和智慧，对教材课文加工设计，引领学生去探索。去自主学习，培养学生良好的学习方法与习惯，以此为契机，带动学生在广袤的课外阅读中遨游，领略中华民族语言的独特魅力，提升自身的语文素养。因此，我们可以把教材课文作为课外阅读的引领，把课外阅读作为教材课文的延伸，让教材课文阅读得以拓展，让课外阅读得以升华。
　　
　　三、阅读教学内容与阅读教学方法的关系。
　　
　　因为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个对话过程中，教师始终是读者和文本之间的桥梁。教师的责任是引导、指导、帮助学生进入作品的世界中去。首先要留给学生充分的时间和空间，让学生有时间有机会去阅读，理解，品味和建构。其次要创造一个和谐的氛围，鼓励学生大胆地、有创意地去和作者对话。学生有各自独立的意识、独立的思维判断，教师要认识到学生在阅读兴趣、阅读能力和个性性格方面的个别差异，在宽松的、和谐的课堂教学环境中，激发他们的“成就动机”和“求知欲”，发挥他们的创造潜力，鼓励他们的标新立异。第三要教会学生学习的方法。在阅读过程中，教师要强化阅读方法的指导，让学生学会朗读、默读、连读、精读、浏览等阅读方法，不孤立地只给学生“举一”，要在“反三”中扩展、引申；不只给学生“模式”，而是引导学生认识“模式”形成的过程和方法，从“模式”中跳出来。要尊重文章的客观性，在阅读时不能脱离文本，脱离文章艺术形象的创造基础。
　　
　　四、多媒体的使用与阅读教学的关系。
　　
　　首先，现代化教育技术只是一种语文阅读教学的辅助手段，而不是目的。如果脱离了语文阅读教学的实际，为用而用，给人的只能是一种生搬硬套的感觉。其次。多媒体辅助教学虽然比传统的教学手段有着无可替代的优越性，但它的作用是有限的：不可能完全取代传统的教学手段。多媒体技术的使用应根据阅读教学目标、内容、对象等因素恰当的运用，才会收到好的效果。所以，在语文阅读教学课堂上使用多媒体，一定要能调动学生的兴趣，激发思维，走进文本，突破难点，培养创新。让多媒体的使用为语文阅读的有效教学实施最大限度地发挥其辅助作用。
　　总之，教学是一种艺术，更是一门科学。我们要深入钻研有效教学理论，优化初中语文阅读教学，处理好以上几种关系，让语文阅读教学展现出一片新天地。
　　
　　责任编辑　王波

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