在课堂教学中实施合作学习的策略探究

来源:用户上传      作者: 张爱平

　　在《全国制义务教育数学课程标准（实验稿）》中对三个学段提出了合作学习的要求， “独学而无友，则孤陋寡闻”就已说明合作在学习中的重要性。在素质教育不断推进，新课标不断深入的今天，合作学习的重要性已为越来越多的教师所重视。
　　现在的课堂不仅仅是知识能力训练的战场，而且要成为学生情感、态度和价值观共同成长的乐园。在学习中，小学生有主动探索的欲望，但面临的问题难度较大时，会阻碍学生的主动探究，而封闭的个人竞争会带来巨大的心理压力，孤立无助会造成信心的丧失，破坏学生学习的积极性，而合作学习给学生提供了心理和情感的保障，使其摆脱后顾之忧，从而激发学生学习兴趣。
　　合作学习是课堂教学中一种动态学习情境，是指学生以学习小组为基本单位，彼此协作互助，共同承担并完成一定的学习任务，并以小组总体表现为衡量教学效果依据的一种教学形式。其本质特证是：思维思考互动，解决问题互助，知识经验互补。学习小组以互动为基础，以互助为方式，以互补为目的，在合作过程中，小组的每个成员包括学习困难的学生都能自由表达自己的意见，通过交流、筛选和整合能促进学生智力的相互激发，情感相互交流深，操作相互合作，及学习结果的相互评价，该小组每个成员都感受到成功的喜悦，从而激发起学习兴趣。
　　
　　一、分组的策略
　　
　　合作学习需要学生和他人合作来共同完成学习任务，为了便于交流，规模要求小一些，保证每一个小组成员都有一定的表现时间和空间，因此小组人数一般在4~6人为宜，便于合作的深入，交流的细化。
　　
　　二、独立思考的策略
　　
　　合作学习的目的是为了让每一位学生参与学习的全过程，使学生能够充分表达自己的观点，认真听取别人的见解，汲取同样的经验时也使没有考虑好的同学得到启发。但是，合作学习的基础是：学生的独立思考。合作学习是合作，而不是依赖，小组中的每一个成员都不能丧失“自我”，而是要最大限度地表现“自我”，既要有接受的聆听，又要有贡献的表达，最终形成共同的知识结晶，要让习惯于吃“大锅饭”的孩子主动积极地独立思考，教师在教学中要加强思考方法的指导，鼓励后进学生大胆地参与小组活动，培养他们的自信和勇气，为合作学习提供质量的保证。
　　
　　三、分工合作的策略
　　
　　首先分工。例如数学活动课《影子有多长》的课中，需要有人立直竹竿，有人用尺测量，还要有人记录，这就需要先分工，后合作，也就是让组内每个同学明确自己的任务，做到各司其职，为后面的合作奠定基础。
　　其次是合作。合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始，例如上例中，分工测量，记录等任务完成后，要进一步探索影长和物高的关系，这时小组中的每个成员都要围绕这一中心问题进行思考和讨论，谁也不能置身事外，直到学习任务的完成。合作学习不再是一个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生们有足够的团队意识。尽管合作过程中成员的表现不是均等的，思维方式和知识结构不尽相同，解决问题的策略有所差异，贡献的份额有大有小，但从知识经验的个体融合为最终的知识经验集团，则为小组成员共同分享。无论是学习的效果，还是情感态度的培养，都有其独特的价值。
　　
　　四、主体的策略
　　
　　主体是合作学习最为重要的环节，组织的成功，能更好地捉进学生的主动性，创造性和民主精神的发展，也使得学生个体思考成为集体智慧。反之，将直接影响教学的有效性，使合作学习流于式。因此，首先要引导学生能围绕学习主题充分表达自己的见解，即要“靠船下篙”，切忌漫无边际，这就要求“说”的能力，学习和生活中不断为学生提供主题发言的练习机会，其次是要让学生学会倾听。“听”是一种素质，也是一种学习的途径。同时，“听”也是一种能力，能听出表达的重点，才达到合作的目的。
　　小组合作学习是一种有效的学习形式，虽然小组合作学习还存在一定的问题，但它在转变学生的学习方式上起到了不可替代的作用。如团结协作精神的培养，情感、态度、价值观目标的实现，都有一定的现实意义。相信经过不断地探索和研究，合作学习在课堂教学中会发挥更大的作用。
　　
　　 责任编辑薛小琴
　　

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