初中数学总复习策略

来源:用户上传      作者: 李达和

　　怎样上好复习课，提高复习效率，是每一位数学教师都关注的问题。我认为，作为数学教师，应把九年级数学总复习工作纳入到素质教育的轨道上来，并贯穿到复习过程的始终，做好复习工作。
　　
　　一、教学中认真研究课标，钻研考试说明
　　
　　《新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有用的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。纵观近几年课改实验区的中考试题，可以发现也正是本着这一理念，注重考查学生对基础知识的掌握。在此前提下。也更加重视考查学生学数学、用数学的能力以及学生的综合能力、实践能力和创新能力。通过钻研就能知道，什么是要了解的。什么是要熟练掌握的，重点是什么?中考有何新动向?这样能准确把握中考方向，减少复习过程中的盲目性，提高复习的针对性和有效性。使复习有的放矢，做到事半功倍。
　　
　　二、教学中要做好数学技能的再学习
　　
　　近年来中考数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过难题才能培养能力。因而忽视了基础知识、基本技能、基本方法的复习。其实近几年来中考命题事实已明确告诉我们：基础知识、基本技能、基本方法始终是中考数学试题考查的重点，选择题、填空题以及解答题中的基本常规题已达整份试卷的80％左右，特别是选择题、填空题主要是考查基础知识和基本运算，但其命题的叙述或选择项往往具有迷惑性，有的选择项就是学生常见的错误，如果我们在复习中过于粗心，或在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断失误。可见。在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能(运算技能、作图技能、推理技能)和基本方法的培养。
　　
　　三、教学中要抓住不同层次学生的易错点
　　
　　针对不同层次学生对知识掌握情况不同，教师首先应全面分析，在课堂上揭示学生可能出现的错误，使学生预先明了容易出错的地方，然后在总复习中注重学生解题中的错误分析。学生在解题中出现错误是不可避免的，教师针对错误进行系统分析是重要的：1.教师可以通过错误来发现教学中的不足，从而采取措施进行补救；2.错误从一个特定角度揭示了学生掌握知识的过程，是学生在学习中对所学知识不断尝试的结果。教师的认真总结，可以成为学生知识宝库中的重要组成部分。使学生领略解决问题中的探索、调试过程，对学生能力的培养会产生有益影响。
　　
　　四、教学中要做好有针对性的评价
　　
　　针对学生的回答提问、板书、作业、试卷。抓住典型加以评述。事实证明，练是实践，评是升华，只讲不评，联系往往走过场。那么怎样讲评呢?
　　1.在复习过程中。提问是重要复习手段，对于学生错误的回答，要分析其原因，进行有针对性的讲解，这样可以利用反面知识巩固正面知识，
　　2.对解错题目的评讲，分析错在哪里，为什么会错，怎样改变条件和问题，使错误的答案变成正确的答案。
　　3.对正确解题的评价，要分析解题的根据是什么，还有没有别的解法等。
　　学生在平时学习时，只接受正确的知识，缺乏对错误出现的心理准备，往往看不出错误或看出错误但又改不对。在总复习中，教师揭示、分析错误，展示这一尝试、修正的过程，对学生认识错误的发生和解决问题会产生有益的影响，同时对学生今后的继续学习和工作能力也大有益处。
　　
　　五、教学中要以发展学生思维能力为中心
　　
　　教师的例题讲解是教学的重要组成部分，那么，如何利用这些“例题讲解”发展学生的思维能力呢?
　　1.改变命题的表述形式，培养学生思维的深刻性。加强这方面的训练，可以使学生深刻理解知识的本质，从而培养学生的审题能力，
　　2.寻求不同解题途径与思维方式，培养学生的思维广阔性。对问题解答的思维方式不同，产生的解题方法各异，这样训练有益于打破思维定式，开拓学生的思路，优化解题方法，从而培养学生的发散思维能力。
　　3.变换几何图形的位置、形状和大小，培养学生思维的灵活性、敏捷性。引导学生把课本中的例题和习题进行多层次变换，既可加强知识之间的联系。又可激发学生的学习兴趣，达到巩固知识、培养能力的目的。
　　
　　责任编辑　王波

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