构建多元对话实现高效课堂

来源:用户上传      作者: 杨利娟

　　《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一阅读理念改变着教师的教学行为欺变着学生的学习方式。那么，语文课如何完成这种对话，实现高效课堂呢?
　　
　　一、教师与文本的对话应生活化
　　
　　在《合作》一课教学设计时，将游戏引入课堂，让学生在愉快的游戏中感悟合作的真谛，寓教于乐，突破了照本宣科式的枯燥。又如教《太阳》一课时，利用多媒体课件将文字还原成图画声音，既增强了直观效果，又加深了感性认识，创设的情境拉近了文本与生活的距离，让学生深切地感受到美丽的世界是太阳照出来的。课堂练习设计成仿写句式：“(地方)，太阳是出来的。”让学生想想身边。看看周围，太阳都是怎么出来的?此时他们可以说出很多很多生动形象的句子：大山里，太阳是从山顶冒出来的；学校里，太阳是小学生读出来的：马路上。太阳是清洁工扫出来的……学生在语文学习中看到了生活，在生活中运用了语文。如果就课文教课文。就知识教知识，那就难怪学生会打盹了。教学应从文本出发。突破文本，超越文本。这样处理教材可增加课堂教学的容量，挖掘课堂教学的深度。教育的目的不仅是看学生知道了多少，更重要的是看学生运用知识解决问题的能力。
　　
　　二、教师与学生的对话应平等化
　　
　　如在教学《丰碑》一课时，笔者让学生在读中感悟军需处长那无私无畏、舍己救人的崇高革命精神，忽然有学生举手说：我觉得军需处长的做法不好，他如果牺牲了，谁来保障大军的后勤，……面对不同看法，首先得肯定学生善于思考，敢于发表自己意见的精神，其次要引导学生结合写作背景从正面认识军需处长的伟大，从而加深学生对军需处长的敬意。曾听过一个类似的课例：有位教师讲《麻雀》一课时，说课文通过记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱。有学生质疑：课文没有告诉我们麻雀是公的，还是母的，老师并来棒喝，而是引导同学通过文中的词句揣摩作者的写作目的。最后师生达成共识：这篇课文赞颂的是亲子之情。只有尊重学生，平等对话，才能赢得学生的信任，才能达到“亲其师，信其道”。
　　
　　三、学生与文本的对话应个性化
　　
　　《成吉思汗与鹰》这篇课文记叙成吉思汗错杀鹰的故事，告诉人们不要在盛怒时决策，教材观点的正确性毋庸置疑。但不可拘泥，还应鼓励学生谈出个性化的见解。成吉思汗既有知错能改的一面，又有残忍冷酷的另一面：鹰既有善良可怜的一面，还有愚忠可悲的另一面。通过这些客观的评价，从而有更多的感悟。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，思维的火花只有在碰撞中才能得到升华。在阅读教学中可以让学生采取自己喜欢的方式阅读，结合自身实际作答。对参考答案以外的答案不可一概否定，须知事物的答案不止一个，所谓的标准答案就是合理地自圆其说。
　　
　　四、学生与学生的对话应合作化
　　
　　要让学生有独立的人格，就要从小培养学生的对话意识和对话能力。肖伯纳说过：“你有一个苹果。我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果。我有一种思想，你有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”学生之间的合作就是互相学习，共同讨论。“杜郎口教学模式”就是一个成功的典范：把文本分成若干问题，一个小组负责一个，学完后小组代表在全班交流展示。既完成了教学任务，又深化了对问题的探究。这样一来，学生不但提高了阅读的能力，而且可以提出富有创造性的见解。与其他的同学一道经历了思维、争辩的过程，教学的效果当然显而易见。
　　在多元对话阅读教学中，教师、学生、文本之间是“三位一体”，互生共长的。一方面，要求师生之间加强平等对话与交流：另一方面。又要留有充足的时间让学生与文本进行对话，学生与学生进行对话。从而实现高效率的课堂教学。
　　
　　责任编辑　王波

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