多媒体和高中英语写作教学

来源:用户上传      作者: 高 莹

　　英语写作是检验学生英语运用能力的主要途径之一，也是学生英语成绩理想与否的关键因素之一。而传统的教学理念、教学方法以及落后的教学手段，进一步加剧英语写作教学的难度及学生英语成绩难以提高的事实。
　　
　　一、英语写作教学现状分析
　　
　　(一)主要问题
　　1　教师方面的问题与困难。
　　首先，教学方法单调、乏味。导致学生对英语写作不感兴趣。其次。教师对学生习作的批改意见不能及时反馈给学生。最后，笔者也曾尝试“面改”。因为对多数学生的相同问题重复过多，造成了时间上的极大浪费，而且。还因班额大，时间紧任务重，使得这一方法很难取得预期效果。
　　2　学生方面的问题和困难。
　　(1)受英语水平和词汇量的制约，学生往往不能清楚的表达自己的观点和思想。即词不达意，所以容易闹笑话。如笔者曾在批改my mother一文中看到这样的句子“my mother is a young man.”看后让人啼笑皆非，仔细推敲后方才明白，原来该生想要表达的意思是：“我妈妈是一个年轻人。”
　　(2)受汉语的影响。学生无法用地道的英语来表达想要说的话，最常见的错误如：I very like English。
　　(3)受心理素质的影响。很多学生在考试中担心时间不够用，一看到题目就动笔写，想到哪儿就写到哪儿。结果写出的作文思路混乱不清，内容浅薄空洞，语言僵化死板。前后不连贯，行文之间缺乏逻辑性，不懂谋篇布局，更不懂完善与修改。
　　
　　(二)问题产生的原因
　　造成以上种种结果的诸多因素中，教学方法及教学手段落后是两个最根本的原因。在这种教学模式下。学生被剥夺了积极创作与思考的机会。他们被动的接受，所以写作兴趣索然，这就严重地影响了写作课的教学效果。
　　
　　二、使用多媒体的目的和优点
　　
　　为了培养学生英语写作的兴趣，激活写作课堂氛围。改进写作的技巧。改变单调乏味的教学方式，从而提高英语写作的教学效果，笔者尝试把信息量大；集图像、声音、动画、文字于一体的多媒体应用到英语写作课的教学中，在近两年的实践中，笔者发现其优点如下：
　　1　在写前准备阶段，多媒体利用图片、文字、声音、视频等手段使抽象、单一的文字材料形象化、具体化，为学生提供了直观生动的写作材料，可启发学生的感性思维，为写前的理性构思活动作准备。使学生摆脱无话可说的困境。
　　2　在写作修改编辑过程中，可利用计算机来提高写作效率和水平，在当今社会中，计算机的应用相当普及。深受大众的喜爱，尤其是青少年更喜欢使用计算机，而且，计算机的文字处理功能也为反复改写的教学活动提供了方便。它的插入、删除功能可以帮助学生随时增加新的内容，删除不必要的重复；其复制、剪贴功能可以省去重新抄写的麻烦：其存取文件功能可以让学生看到每一篇的异同点，提高他们对写作的认识和兴趣：其自动纠错功能可帮助学生减少不必要的单词拼写错误。
　　3　在作文批改过程中，使用多媒体具有如下优点。
　　学生可利用互联网或邮件进行同伴之间的互评，或直接把习作发送给老师，让老师进行网上点评，这样评价方式更贴近生活，具有与时俱进的特点，容易激发学生的兴趣，且可节省教师的批改时间，同时通过师生间的反馈交流。有助于生成平等的师生关系，更有助于提高学生的写作兴趣，教师不仅可以利用多媒体在课堂上随时修改学生习作，而且可以方便快捷地展示更多的习作和范文，甚至可以插人声音、图像来吸引学生的注意力，强化其记忆效率。从而能大大提高课堂教学效果。

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