培养学生求异思维品质

来源:用户上传      作者: 张百里

　　求异思维是对传统的超越，是创造性思维的重要表现之一，是素质教育的重要要求。求异思维是多元化社会与和谐社会的重要基础。它既是一个社会健康发展的结果，也是一个社会健康发展的前提，更是科学创新、新事物诞生的基础与温床。在语文教学过程中，求异思维主要表现在思考方式、思考视角个性化。如何激励学生的求异思维并且引导学生从求异思维产生创新?
　　
　　一、鼓励、呼唤
　　
　　求异思维呼唤教师教学民主化，求异思维呼唤课堂“持不同意见者”，呼唤“少数派”。课堂是师生生命活力得到体现的场所，学生主动积极的思维是课堂最有价值的部分。如何促使学生在课堂中积极思维，这体现在教师要充分给学生以发言的机会，要充分鼓励学生发表自己的见解，特别是不同的见解。在课堂上，善于发言的学生太少，但是，在别人取得初步意见的前提下，提出不同看法的同学却不多，这时，教师需要对学生进行鼓励，对有不同看法的同学进行鼓励，并留下专门的时间，因为这是必要的，能给其他学生提醒从不同角度进行分析的思索，特别是在理由充分的情况下，起到正常所无法起到的效果。
　　所以，作为求异思维的学生，其在课堂上起到的作用往往是抛砖引玉，启迪学生思维的作用，而教师若能运用得当，则往往在课堂上形成教学的兴奋点和高潮。呼唤对过程的重视，求异思维是保持课堂民主气氛和讨论、合作学习的基础，课堂的精彩点往往是不同思维碰撞火花形成的。
　　
　　二、引导、辨析
　　
　　求异思维往往需要教师的支持与肯定，需要从精神、态度上鼓励，从方法上给予启迪。班上有个吴同学，他善于发表不同看法，当然许多场合他的问题都有道理，但许多时候他的发言往往引起学生的反感，这主要是许多学生认为他在大家已经取得一致意见的时却进行歪曲、怀疑，认为他是在捣乱，耽误大家时间，这时，作为教师该怎样处理?既要保护同学继续发言的自尊，又要避免在学生面前留下纵容、偏袒某学生的印象，在引导辨析的过程中，辩论手段是重要的手段之一。教师要善于引导学生对观点产生不同的看法，围绕议题展开充分的辩论，在双方的针锋相对中，展开思维，使用事例、道理得到最大限度的展示，从而给其他的未参与的学生提供思考，但是最后，要给学生以客观分析，使学让能跳出自己狭隘的立场，从不同的角度去分析问题，形成思维的缜密与全面。同时，要使学生认识到创新的可贵，创新给现有的知识体系注入新鲜的血液，其价值在于对整体的增加。不同意见者能在课堂上形成兴奋点，如果教师妥善处理，可以成为激发学生思考，开拓思维能力的重要手段并形成课堂教学的高潮。
　　
　　三、引申、提升
　　
　　仅仅进行鼓励还远远不够，真正要发挥求异思维的作用还需要教师在对学生不同意见辨析之后的提升，引导学生从片面看问题走向全面的、多角度看待问题。出现分歧的原因往往是因为争论的双方各持一端，没有从整体上进行考虑、提升。这时教师要通过比较，在肯定的基础上最终达到统一认识，求同存异，使学生从片面，走向全面。这样，才真正发挥了求异思维的真正价值。这种引导，在于从思维本身出发，从着眼于效果与价值的角度来引导学生在求异思维的火花下进行，使学生尝试通过另外一种途径达到解决问题的目的。
　　培养学生自我否定的观念与意识，特别是运用还没有的其他途径，从而培养学生思维的缜密性。从语文角度来讲主要是在观念表达及引申方面，如在写作中通过环境描写来烘托情感，通过外在的形象来传达思想，传达思想的过程中有没有更好的。如果不这样，是否有其他的解决途径。因此，提升实际是教师从求异思维过程中产生的正态价值挖掘出来，进而使其成为发现上升到一般性规律层面的途径，对学生产生了巨大的震撼。
　　语文教学的求异思维要重点突出语文味。特别是语文的基础人文性。语文作为外在形式的创新，语文表层的所指与深层的所指之间的关联性。如对于文本的解读的创新及词语形象的创新等方面。从而在学生语文素养提高的情况下，使学生的思维习惯得到改变，从而为把学生培养成创新性人才创造条件。

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