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在实施新课标的过程中若力构建新的学习方式

来源:用户上传      作者: 黄富德

  在实施新课标的过程中,我把着力点放在构建学生自主、合作与探究的学习方式上,让学生在自动积累、自主实践、自我感悟的过程中形成语文能力。
  在实践中,我从读书兴趣、良好学习习惯抓起,着重培养学生爱读书、勤积累的意识。例如,针对教材(人教版)按“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大板块组织单元、内容与生活紧密联系的特点,让学生联系自己的生活体验去感悟课文。事实证明,诸如《在山的那一边》、《走一步,再走一步》、《山中访友》、《羚羊木雕》、《从百草园到三味书屋》等许多文学性强、贴近学生生活的课文,学生学起来就觉得亲切,有兴趣,学习的积极性就容易调动起来:新教材安排的“感受自然”、“我爱我家”、“漫游语文世界”、“成长的烦恼”、“我也追星”等综合性学习活动,给学生提供了广泛的在生活中学习语文的机会,使学生在主动参与、动手实践的过程中逐渐形成自主的学习行为:为强化学生的自主学习意识,在评价检测时,我有意识地出一些课外内容的问题,以引导学生自觉阅读课外书。
  为了让学生在实践中更好地学习语文,我根据教材内容,积极为学生创设合作性学习的环境。如,要办手抄报,就根据学生不同的个性特长分工负责有关工作;要组织辩论赛,就让小组预先布置谁负责搜集材料,谁负责整理材料,谁担任辩手等:要表演课本剧,则让学生自由组合,由他们各自设计角色的台词,人物造型,动作表情等;作文教学,则让学生互相批改作文,互相推荐优秀作品;要进行知识能力的检测,则组织学生小组命题或进行小组交叉检测。在活动的过程中,教师多以合作者、参与者的身份出现,必要时做一些引导,主要是为学生营造自主、合作学习的环境和氛围,让学生在与人沟通、与人合作的活动中经受锻炼,养成习惯,从而为将来走向社会打下良好的基础。
  在实践的过程中,我根据新课标教材编排富有弹性,每课的练习都设计有拓展性、研究性学习内容的特点,充分利用教材的留白,大胆开展探究性学习。如教《羚羊木雕》时开展“谁怪谁”的辩论,以探究“如何处理好家庭成员之间的关系”;教《落难的王子》时,让学生探究“厄运使人坚强”的道理,并找出有关的例子;教《两小儿辨日》时,则让学生用现代科学的观点解释文中的现象并说说“孔子不能决”给自己的启示;在走进大自然“黄河、母亲河”的综合性学习中探究如何保护环境;在谈“成长的烦恼”中探究如何保持健康的心理;或者是布置学生根据某一路段或街道的变迁写一份调查报告……无论是哪种形式的探究,都“逼”得学生去广泛接触课外读物,去阅读资料,去搜集整理,去分析研究,这就大大拓宽了语文教育渠道,有效地发掘了语文教育资源,使语文教学达到“实”和“活”的目标。反思过去,我们认为学生不懂得研究,这是长期以来不相信学生所形成的思维习惯。其实,学生的思维是非常活跃的,绝不能低估学生的潜能,他们求知和表现自我的欲望,看问题的角度、思维的灵活性以及解决问题的能力,都常常超出我们的想象。实践证明,允许理解多向、答案多元的学习方式,让学生在学习中探究,在探究中学习,既可以增强学生对课文的感受和理解,又可以培养其创造性思维,从而体现了语文教育的规律。


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