培养探索意识　提高数学素质

来源:用户上传      作者: 李双兴

　　在当前小学数学的教学改革中，使学生对数学产生兴趣，树立学好数学的信心，应当成为数学教学的目标之一，教师在教学过程中应当为实现这一目标而努力。因此，在教学活动中，要培养学生的探索意识，为学生提供丰富多彩的“做”数学的机会，以提高学生的数学素质。
　　
　　一、激发兴趣，培养思维
　　
　　兴趣是最好的老师。要使学生学好数学，首先要让学生喜欢数学。学生对数学的兴趣来自于具体的课堂教学实践。因此，教师要有意识地创设问题情境，让学生发现问题，引起思考，这有助于激发学生内在的求知动力，有利于激发学生的思维。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，我是这样导入新课的。上课开始，我与学生共同做游戏，由一个学生报出任意的一个数，师生共同比赛，看谁能又快又准地判断其能否被3整除……比赛后，学生感到奇怪，为什么每次都是老师先判断出来，这里有什么奥秘呢?这就必然会引起学生学习新知识的迫切需要。
　　
　　二、以“说”促思，暴露思维
　　
　　应用题教学是小学数学的重点和难点，而分析数量关系是解决应用题的关键。口述应用题的解题思路就是要学生用较准确的语言，把审题、分析数量关系、设计解题思路的情况及算理叙述出来。这种训练不但可以发展学生的逻辑思维能力和语言表达能力，而且更有利于提高学生解答应用题的能力。通过反复地说，学生对题意弄明白了，能够达到举一反三的目的，再让学生做相关的应用题就不感到困难了。
　　
　　三、参与过程，亲身体验
　　
　　学生学习数学不应以接受式为主，应给学生提供充分的机会使其通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学，让学生觉得“做”数学比简单地教给学生数学知识更为重要。要发展学生的思维能力，必须顺应儿童思维的发展规律加强直观教学和动手操作，在感性认识的基础上，引导学生观察、比较、分析和综合，培养学生由具体到抽象、从现象到本质的抽象思维能力。如：如果把一根木料锯成3段要用9分钟，那么，用同样的速度，把这根木料据成4段要用多少分钟?有不少学生这样解答：9÷3×4=12(分钟)。我对学生做出的结论并没有直接否定，而是让学生用一根小木棒-演示一下，并提醒学生动手的同时注意动脑。结果，全班同学找到正确答案，他们那份成功的感觉洋溢在兴奋的脸蛋上，因此教学也收到了事半功倍的效果。
　　
　　四、小组学习，合作交流
　　
　　小学生具有好表现自己的特点。因此，在课堂上可以采取分组学习的形式，最大限度地给每个学生提供参与学习。的机会，让每个学生都有充分表现自己的机会，能积极主动地动手、动脑、动口，在小组学习中讨论问题、发现问题、探究新知。
　　实践证明，在分组学习中，学生可以自主地学习，学习气氛活泼，个个争当“小老师”，他们可以互相讨论、互相学习，学会的同学可以教不会的，对有争议的地方可以展开辩论，达到共同提高的目的。教师可以有针对性地参与到部分小组中去，尤其是对差生，应给予适当的指导。这种学习方式，为每位同学创设了参与学习的机会，使各类学生得到有效的发展。在设计和组织课堂教学中，老师要经常给学生提供合作与交流的机会，使学生得到有效的发展；使学生在合作的过程中学习他人的方法和想法，从而学会从不同的角度认识数学，养成与他人合作与交流的习惯。
　　
　　五、让学生参与作业批改
　　
　　观察发现，有些同学对发下来的作业，只看老师写的等级，对于作业中出现的错误根本不追究。我大胆尝试了让学生参与作业批改的方法，以调动学生的学习积极性。
　　首先，让学生参与作业的批改，可增强学生的责任感。在学生互相批改作业时，由于小学生好胜心强，他们往往会在同伴面前表现出强烈的责任心，有些本来不重视书写的同学，也会在互改中尽力把字写好，越是平时比较倔的学生对作业互改的反应越敏感。可见，采取学生互改的办法，能够培养学生的责任心。
　　其次，作业互改可提高学生的解题能力，拓宽思路。学生在批改其他同学的作业时，不仅能检查到自己作业中的对错，而且还有利于学生学习他人解答问题的思考方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。
　　再次，学生参与作业批改，也可提高教学效率。教师首先有代表性地批改，掌握本次作业中出现错误较多的地方，然后让全体学生参与批改。我在批改方法上给予引导、指点。这样能够把信息及时反馈给学生，防止知识的错误。而且老师也能有针对性地布置作业，使学生强化理解、掌握规律、提高解题能力。
　　总之，在课堂教学中教师要发挥主导作用，激发学生的思维，培养学生的数学素质，让学生做学习的主人。

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