我国成人高等教育人才培养的模式

来源:用户上传      作者: 常杉杉　董庆宁

　　摘要：培养模式是教育理论与教育实践得以发生联系和相互转化的桥梁和媒介，依托一定的教育理论而建立，给教育工作者提供实际操作的依据，体现的是一整套方法论体系。本文对我国成人高等教育人才现行培养模式进行了浅显的分析，总结出存在的一些问题对于成人教育实践的影响，在总结国外成人高等教育培养模式的基础上，提出了优化成人高等教育人才培养模式的思路和对策，希望能够给我国今后成人高等教育的理论和实践工作带来一定的启迪。
　　关键词：成人高等教育；人才培养模式；分析与探索
　　
　　一、人才培养模式概念简析
　　
　　人才培养模式是一个中国特色较浓的概念，最早是在第八届全国人民代表大会第四次全体会议批准的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》中使用。现阶段，关于“人才培养模式”定义主要由以下几种：
　　人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。
　　人才培养模式是一定教育机构或教育工作者群体普遍认同和遵从的关于人才培养活动的实践规范和操作样式，它以教育目的为导向、以教育内容为依托、以教育方法为具体实现形式。是直接作用于受教育者身心的教育活动全要素的总和和全过程的总和，它反映位于教育模式之下、具体教学方法之上这样一个区间的教育现象。
　　人才培养模式虽然是以理论形态表现的，但它的内容是实践的，所以它不同于主要阐述道理的理论；它虽强调教育活动的程序性，但又撇开了程序的若干细节，所以它又不同于主要介绍做法的程序。它是教育理论的具体化，教育经验的抽象化，是教育观念和育人程序的统一，培养目标和操作要点的统一。它具有中介性、整体性、操作性、简约性、稳定性、示范性等特点，是联系教育思想和教育实践的桥梁。人才培养模式主要涉及三方面问题：一是培养什么人，涉及价值层面的培养目标和培养规格；二是用什么培养人，涉及知识层面的课程计划和教育内容；三是怎样培养人，涉及行为层面的教育途径和教育方法。
　　
　　二、我国现行成人高等教育人才培养模式存在的问题
　　
　　(一)教育系统的开放程度受到多方面因素制约
　　我国目前主要的诸如普通高校设立的成人(继续)教育学院、广播电视大学、自学考试社会助学力量等成人高等教育机构，对学习者的入学资格、学制、学习费用、教学时间地点、教学形式、教学内容、考试发证等诸多方面作了一定的规定和限制，成人教育的开放程度受到多方面因素的制约，使社会上大部分成人依旧得不到充分接受高等教育的机会，各种制约必将转化为成人主动学习的牵绊和阻力，使得成人的学习动机有所下降，影响成人学习的持续性，最终影响到整个学习的效果。
　　
　　(二)学习者个体多样化需求难以满足
　　我国现行的成人高等教育机构有严格的管理体制、相对稳定的运作程式以及配套的规章制度等，对成人学习的过程进行严格的控制和管理，强制学习者遵从。而对个人的学习要求、个性发展、兴趣爱好、学习困难等因素难以估计，面对已然存在的问题，现行的管理模式要根据其个体多样化需求作出灵活调整的可能性也很小。对学习者个体学习的多样性需求较难满足，使个性发展受到制约。
　　
　　(三)成人教育普教化现象较为严重
　　依托高校而生的成人高等教育往往是普通高等教育的“降低版”，从培养目标到培养过程，从教学大纲到教材选择，从教师配置到教学设施的使用，从教学进度到考试等多方面具有很大的同源性，从而实现人才培养质量所谓的“合格性”，差异在于在实施过程中，考虑到生源的特殊性，而使得评价标准略降一个层次。成人自身、成人学习、成人教育的特殊性完全被漠视了。
　　
　　(四)成人教育内容更新较为缓慢
　　成人高等教育机构大多仍以教师和教材为中心，然而象牙塔里的教师较少能根据成人学习的特点进行有针对性的教学，教材更受到编写、使用、修改等周期的限制，使得教师传授给成人的知识的时态永远是过去式，而成人学习的一大特点则在于实用性，对他们当下生活、工作的现实意义，这种知识传递的滞后性在信息高度发展的今天，其缺陷更为严重。传统学校教育的理念是“传道、授业、解惑”，其基本特点是“面向过去”。在知识教育中，着重在知识的阐述、演绎、记忆、复制，或是“举一反三”等，而对“面向未来”的“创新教育”未能置于应有的地位。
　　
　　三、国外成人高等教育人才培养模式简述
　　
　　美国在经济上实行的是“消费者导向型市场经济模式”，又称“自由主义的市场经济模式”。成人高等教育在其中形成了完全自主型的发展模式：多方自主经营；高等院校和企业是实施成人高等教育的主力；政府扮演了支持其发展的角色。
　　德国在经济上实行的是“社会市场经济模式”，即是“以市场为基础的”、“国家有所调节的市场经济”。成人高等教育的运作是依据各州制定的相关法律法规来开展。同时，德国的大学教育还有着“洪堡思想”影响，认为大学只要与工业界合作，完全有能力培养社会、企业所需要的现实工程师型的人才。事实上，它是在进行深广基础教育和定向专业教育的基础上，通过强化实践性环节来实现的。因此，它以理论密切结合实际，将大学的基础理论教育、专业教育与企业要求的职业技能教育相结合为特点，并以培养既掌握基础理论、专业理论，又具有工程实践能力的人才而著称于世。它的发展模式以高等教育机构为主体。德国大多数高等院校都担负着成人高等教育的任务。其中的业余大学，以向社会提供业余高等教育消费服务为办学宗旨，又有组织上的独立性，能够较快的通过灵活和多样化课程设置和教学内容的变化，对社会需求做出迅速、灵活的反映而发展较快。
　　日本实行行政管理导向型的市场经济模式，又称“社团市场经济”。以政府对市场经济进行行政干预，强化政府行政管理导向行为为特点。在成人高等教育的发展上也不例外地强化各级政府机构的行政管理权限。高等教育机构和企业共同举办成人高等教育是其发展的特点。
　　
　　四、优化人才培养模式的基本思路和对策建议
　　
　　(一)增加成人高等教育投入
　　正如前面所提到的，我国成人高等教育大多是以学校为主阵地，由于我国整个教育系统的人均教育投入在国际社会处于较低水平，在此背景之下，依托高校而生的成人高等教育的各种建设投入更是少之又少。因此，不管投入的主体是谁，国家投入也好，学校自谋生路加大投入也好，都要进一步加强对成人高等教育的投入，包括对其教育的硬件投入和软件投入，前者主要是教学设备的投入，尤其是应加大开发在信息社会有着克服传统教育中时空限制优点的远程教育，提高成人学习的效率和兴趣；后者主要是加强对成人教育工作者的继续教育，包括成人教育教师和管理人员，对他们进行成人教育学知识的教育，让他们能更加充分地了解自己的教育和管理对象，提高教育水平和质量。
　　
　　(二)拓宽成人高等教育的平台
　　根据发达国家成人教育的启示以及我国成人高等教育目前所遭遇的瓶颈，笔者认为应该进一步拓宽成人高等教育的平台，改变目前依托高校承办成人高教育为主体的局面。成人对学习实用性的要求以及成人自身多种社会角色的内在矛盾，都对成人高等教育提出了这样的要求，可以采用校企结合的方式，企业为成人提供学习的岗位和契机，学校为企业提供最新的科研成果，实现企业、学校、成人的“多赢”局面；可以采用成人教育进社区的渠道，也是同样的思路，实现社区和成人发展的双赢。
　　
　　(三)实现成人高等教育重心的转移
　　成人教育应以继续教育为重点，现行的成人高等教育在某种程度上可以看成是高考落榜生的一个替代品，因此，要逐渐转变这一模式，还成人教育一个本真。继续教育是为处于职业生涯中的社会成员提供岗位所需的、以提高和完善智能，更新、扩展和重组知识和技能机构为目的的教育和培训活动。国外开发继续教育已成为一种新兴的世界性潮流，我国成人高等教育也应逐渐实现重心的转移。

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