教育技术学专业实习双向激励的加权量化法探究

来源:用户上传      作者: 杨滨 任新英

　　[摘要]作者从甘肃省教育技术学的教育实习现状出发，在多年指导教育实习工作的基础上，针对学生在实习过程中出现的问题作了详实的记录和细致的分析，总结提炼出在高校教育实习中量化指导的新方法，应用教育实习自评表，来辅助教师和学生开展实习工作，取得了良好的效果。
　　[关键词]教育技术学；教育实习；教育实习自评表
　　[中图分类号]G40―057　[文献标识码]A　[论文编号]1009―8097(2011)09―0109―04
　　
　　引言
　　
　　教育实习是师范院校教学工作的一个重要环节，是学生理论联系实际，提高综合素质，成为合格人民教师的基础。所以每个院校对教育实习工作都给予了高度的重视，目前甘肃省的教育技术学本科生的实习基地大多都在中小学，以小学居多，实习工作的流程大致相同，学生们通过实习，对中小学的现状有了更为感性的认识，对中小学生的学习有了更为恰当的了解，对教师的工作也有了更为真实的体验，这些都有利于学生在今后的工作中更快地适应新的工作环境。通过教育实习使学生掌握了一些基本的教学方法和教学技能，提高了教学效果和教学水平，增强了作为教师的责任感、荣誉感及社会交往能力。通过大量的讲课以及与实习单位指导老师的交流，也锻炼了同学们的语言表达能力，同时在教育调查过程中同学们一边选择适合的研究方法，一边做观察记录，部分同学还与实习单位的师生进行了大量的访谈，通过对访谈记录和观察记录的总结与思考，顺利撰写完成了较高质量的教育调查与研究报告，为今后的教学和科研工作打下了良好的基础。
　　
　　一　教育技术学专业教育实习存在问题分析
　　
　　毋庸置疑，教育实习在教学中发挥着重要作用，但笔者在多年指导实习工作的观察和反思中发现目前甘肃省教育技术学教育实习中存在一些问题，值得教育教学研究者的重视和分析，归纳起来主要表现在以下几个方面：
　　
　　1　学生对于教育实习工作的环节认识缺乏持续性
　　在教育实习初期，同学们对于实习工作的环节还比较清楚，但当实习工作开展1周以后，很多同学就已经忘记实习环节的具体细节了，比如：教学中应注意的问题，班主任工作应开展哪些方面，每天除了上课以外还应干好哪些工作等等。这些问题致使实习工作容易出现盲目性，很多学生只能等着老师布置任务，被动的开展实习工作。
　　
　　2　学生理论知识储备不足
　　在实习讲课的环节中，学生对于教材内容的挖掘深度不够，这反映出学生的理论水平还有待提高。要打破学生固有的“轻理论重实践”的思维定势，加强理论学习，尤其在知识面的拓展和知识的更新及基础知识的储备等方面还有待提高。
　　
　　3　对新课程改革尚不熟悉
　　部分同学对我国的新课程改革尚不熟悉，教学中不能有效的贯穿新课程理念，对小学生课堂教学活动等一系列教学实践不能以新的改革思想去审视，同时不能够很好地处理教材和学生的关系，面对新的教材不知如何设计，不能将“以教师为主导，以学生为主体”的思想贯穿到教学实践中。不知如何开展诸如第二课堂的拓展活动等。
　　
　　4　教育调查研究工作名存实亡
　　学生们在实习动员大会上听到教育调查研究工作时，着实兴奋了一阵，可是实习开始后很多同学却忽视了研究工作，有的甚至忘记了，等到想起时实习也快结束了，而实习指导老师也只能是不定期的强调，收效甚微。就目前实习的状况来看，许多教育调查研究工作名存实亡，致使学生返校后才到网上搜索拷贝，既没有体验到教育调查研究工作所带来的乐趣，又助长了剽窃、抄袭等不良的学术风气。
　　
　　5　养成教育还需进一步深化
　　实习中部分学生表现出缺乏吃苦耐劳的精神，缺少守时观念，少数同学教学中反映出缺乏爱心和耐心等。这些习惯和素养都需要在今后的学习和生活中不断的形成和培养。
　　
　　6　教育实习成绩评定随意性大
　　学生实习归来最为关心的莫过于自己的实习成绩，极少的优秀实习生名额显的弥足珍贵，而传统的评定方法主要是以老师观察为主，或者小组进行投票选择，随意性大。实习教学需要一种更加客观，操作性强的量化方法来全程评价实习生工作的好坏，使实习成绩的评定更加科学。
　　
　　二　双向激励的加权量化法
　　
　　针对以上问题，笔者结合学院及教学系的相关要求和甘肃省的实际情况，创设性地采用双向激励的加权量化法来指导实习工作，总结提炼和制定了教育技术学专业教育实习自评表(见表1)，该表将学生实习过程中需要完成的任务及注意的事项分解为20条，根据不同的重要性每条事项都有不同的权重，最后采用加权平均法计算平均分值。下面就该表的具体项目做一介绍：
　　
　　
　　1　教育技术学专业教育实习自评表解读
　　首先，针对学生的教学工作进行细化要求和量化统计，在权重的赋予上遵循“必做项目高权重、养成项目中等权重、惯例活动低权重”的原则，以帮助学生分清实习中各个活动的轻重主次。具体项目划分为：
　　(1)听、评课次数统计：权重值各为10，因为作为实习者听、评课是学习教学经验，快速成长为合格教师的重要环节，应以最高的权重引导学生给予足够的重视。
　　工作日志(包括试讲和授课)是实习工作中重要的文献资料，也是实习工作的必做项目，按照必做项目高权重的原则给予权重值为8。
　　(2)迟到、请假次数统计；权重值各为5，对于实习纪律问题如：守时等属于实习中的养成教育，给予中等权重足够引起学生的注意，旨在引导学生主动认识纪律与实习成败的关系，使每位学生动起来。该项目有具体的频数统计，每次统计以实习指导老师的亲笔签名为证，即能约束学生的行为又能督促指导教师勤去教学实习点，有利于及时了解和解决教育实习中出现的问题。
　　教案的规范程度，需要在整个实习过程中给以评价，有些学生的教案需要逐步改进不断完善，根据上述定权原则其权重值达到6，用以提醒学生教案准备工作的重要性。
　　(3)在实习学生的班主任工作方面给与六条指导性建议，由于班主任工作经验的学习是个逐渐的过程不可能一蹴而就，学生的认识也是一个逐步发展的过程，所以其权重均为中等权重：与原班主任交流吸取经验(权重值为5)，向原班主任汇报学生情况(权重值为5)，为人师表、严于律己、尊重爱护学生(权重为值5)，制定实习班主任工作总计划和周计划(权重值为5)，组织主题班会(权重值为5)，撰写班主任工作心得(权重值为5)等。
　　其次，对于组织和指导小学生开展第二课堂活动，利用墙报、板报开展中小学信息技术知识的科普活动等均属于惯例活动。这些活动的开展不仅仅依靠老师的设计，同时还有学校、班级等多方面的因素的影响，一些学校能够积极配合主动开展这些活动，而一些实习点却无法开展，所以遵循惯例活动低权重的原则将权重值设为3。
　　最后，学生的教育调查和研究工作属于实习的必做工作，同时也可能成为毕业论文撰写的前期工作，所以应属高权重，权重值为8，具体要求为：

　　(1)从实习学校和当地情况出发，进行调查，研究内容可结合当地的实际情况加以选择。例如，实习学校的某学科的教学传统风格、教育教学改革经验、中小学生学习某学科的心理特点、学习习惯及学习方法、综合实践活动情况、开展素质教育情况等调查研究。
　　(2)教育科研可以对某学科优秀教师的教学经验进行专题研究，也可以是和实习学校指导教师合作共同进行某项教育教学改革实验。
　　(3)写出调查报告或科研论文(五千字左右)。
　　在教育实习中自评表已成为实习生的行动指南，是对实习工作诸项要求的具体解读，实践证明采用该表具有透明度高、时效性强、监督和自我监督效率高等特点。学生可根据自己的实际表现计算出平均分，进而确定自己在实习小组的排名，加强了实习生成绩评定的公正性。
　　教育实习自评表的合理应用，可辅助实习指导教师和学生顺利、高效的完成教育实习工作。
　　
　　2　双向激励机制分析
　　以自评表为中心的加权量化法，形成了师生双向激励的实习工作新机制，在多年实际应用中效果良好，使实习学生和指导实习的教师均受到激励，现将该激励机制的作用分析如下：
　　(1)实习学生方面
　　1)实习目标细致明确，可操作性强；
　　以自评表为中心的双向激励机制有效地克服了传统实习中学生容易忽视实习目标和遗漏具体实习任务的弊病，自评表将实习动员大会和实习大纲中的一些要求具体化，学生一开始实习就全面掌握了实习目标的具体细项。在实习过程中学生还可以根据自评表中的条目指导自己的实习活动，具有较强的可操作性。
　　2)实习纪律从口头要求变为量化指标；
　　有了自评表实习生可以每天温习实习纪律，回顾实习要求。除了老师监督以外，自己还可以随时自查，而对于实习生是否遵守纪律则有客观的量化数值为依据。
　　3)实习任务具体，驱动克服惰性：
　　在自评表的设计中贯穿了任务驱动的教学法思想，每项任务不仅有明确的要求还有不同的权重，在任务的驱动下实习生可以很清楚自己接下来要干什么，因此有效地克服了部分实习生的惰性。
　　4)激发研究兴趣，培养良好学术素养；
　　自评表中除了纪律严明以外，还有一个很重要的功能是让实习生进入实习点前就确定自己教育调查研究的方向，学生根据自己的兴趣爱好，确定研究主题，凝练研究题目，并将拟定的研究题目填写到自评表中。此时手拿自评表的实习生己然明确了自己的双重身份：既是实习生，又是教育调查研究者。学生们一边实习一边带着研究目的，用发现的眼光审视身边的一切人和教育现象，一边收集资料一边分析记录，最终总结形成教育调查研究报告，使学生真正体会到教育研究活动所带来的乐趣，彻底改变了传统实习中许多学生实习结束时才想起做教育调查研究报告的风气，有效解决了学生在做教育调查研究报告过程中抄袭、剽窃的问题，也为下一步做毕业论文打好了坚实的基础，将从根本上培养学生形成良好的学术素养。
　　5)奋斗目标明确，实习成绩评定公开、公正。
　　由于自评表中的各个项目很明确，实习生之间的成绩评定公开、透明，最终采用加权平均算法将每个项目量化计分，所以实习生成绩的评定科学、公正。
　　(2)指导教师方面
　　1)有效督促教师――全程参与实习；
　　自评表中许多项目需要实习指导教师现场签名方能生效，既是对学生的严格要求也是对实习指导教师的一种无形地督促，能够促使指导教师全程参与实习，老师对实习生考勤的同时也在考勤自己。
　　2)方便实习管理――科学、高效；
　　这种以自评表为中心的加权量化法辅助教师转变实习指导的中心，由以往的事务纪律管理转向教学方法、研究方法地学习指导上。有了自评表，实习指导教师不用将实习纪律整天挂在嘴边，带队老师的管理工作在自评表上一目了然，实习管理工作变得科学、高效。
　　3)激发教师反思――革新实习指导方法；
　　实习指导教师可以根据自评表上显示的数据反思实习指导方法，有效开展实习中期和实习末期的形成性评价和总结性评价。反思问题，革新实习指导方法。
　　4)实习成绩评定科学公平。
　　教育实习自评表为实习指导教师提供了一个实习环节评价依据，根据该表指导教师很容易算出最高得分者，这个分值来源于实习的全程评价，所以实习成绩的评定既科学又公平。
　　上述是笔者以甘肃省教育技术学专业实习为例，在剖析存在问题的基础上提出了实习中量化指导的新方法，即应用教育实习自评袭来辅助教师和学生开展实习工作，取得了教师和学生双向激励的良好教学效果。为教育技术学专业实习工作的改革奠定了一定的理论基础。

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