如何运用评价策略激励农村小学生乐学、会学数学

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　　【摘要】随着素质教育的大力开展，教育评价在提升我国教育质量方面起到了至关重要的作用，很多学者对教育评价的概念、作用、类型、标准、模式、基本程序、基本原则、搜集与处理教育评价信息的方法等进行了较为深入的研究。在此背景下，本文立足本校小学数学教学的实际现状，对如何优化小学数学课堂教学语言，如何运用评价策略激励农村小学生乐学、会学数学进行了简要探究。借助有效评价策略的运用，引导学生主動参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主的学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。
　　【关键词】评价策略  激励  农村教育  小学数学  乐学  会学
　　【课题项目】本文是广州市教育科学规划2016年度课题《激励农村小学生乐学、会学数学的评价策略研究》（课题编号：1201564178）的阶段性成果。
　　【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0134-02
　　我校是偏远山区的一间农村学校，大部分学生是留守儿童，从小缺乏父母的关爱，学习基础不扎实，再加上“读书无用论”的滋生，我校师资水平的限制，大部分数学老师是老教师，评价方式较单一，不少学生对数学学习感到索然无味，直接导致了厌学情绪的滋生。所以，在农村小学能否通过有效的评价策略让学生想学、乐学、爱学、并且会学数学就显得特为重要。《数学课程标准》指出，“数学课堂中，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。因而，经过大量的教学实践与研究，结合现有课堂评价教学理论，本文主要从关注学生情感、关注个体差异、关注课堂生成及关注课外作业四方面进行简要阐述。
　　一、关注学生情感，激活课堂氛围
　　所谓“课堂评价”一般指在小学数学课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、及时的语言评价。而这种语言的“激励性”，不仅仅是一种评价原则，更是一种具体的评价方式。这也就要求我们教师，在对学生进行主观评价的同时，要自觉地关注到学生的内在情感，实现评价方式与学生内在情感需求的和谐统一，从而营造出宽松、民主的课堂评价氛围，增强学生主动参与课堂教学的兴致，进而促使学生以愉悦、高涨的情绪积极投入到小学数学的学习中。
　　我校位于一个偏远的农村，随着城乡经济的发展，很多父母都选择外出打工，造就了一大批留守儿童，与父母的长期分离、再加上长辈的溺爱，使得很多学生都格外的敏感、胆怯、不自信。因此，在课堂评价过程中，我们教师要重视对学生情感的关注，“良言一句三冬暖”，用鼓励性的评价去温暖、抚平一颗颗不安的心，给予他们更多的精神力量。例如，在一次课堂教学中，我注意到平时特别内向的小陈同学欲言又止，一直在自己的座位上犹豫。在此情况下，为了帮助其树立学习自信，我主动邀请小陈同学进行了问题解答，并对其答案中的合理内容进行了充分肯定：“今天，小陈同学的回答非常棒，老师很是喜欢。如果以后每次上课都能听到你的回答，那真是太好了！”这种课堂评价不仅能够提高小陈同学整堂课的学习热情，更能激发其对数学的学习兴趣，同时，对班内的其他同学也是一种侧面鼓励，激活课堂教学氛围，提高课堂教学质量。
　　此外，在课堂教学中，教师很容易关注到说出“正确答案”的学生，而忽视做错的学生，直接略过对错误答案的点评，这种评价很容易引起学生情感上的失落，从而导致课堂教学质量的下降。例如，我在小学数学“比较千以内数的大小”教学中，为了检验课堂教学效果，我引导学生与实际生活相联系，进行举例说明。有一位学生非常自信的回答到，“我们镇有800户人，我们村有410户人……”不等学生说完，我就打断了，并进行反问，“咱们镇只有800户人吗？”，那学生听到我的发问，害羞地坐了下来，在这个过程中，我并没有关注到那学生情感的变化，直接叫其他学生进行回答，忽略了这位学生的教学评价。这种教学很容易挫伤学生的学习积极性，在教学中，我们教师应该先耐心听他回答完，对其数字的比较“800>410”进行正面肯定，并引导其认识到数据的不准确，并鼓励其课后多查阅资料进行数据的修订，这样鼓励性的评价语言不仅维护了其积极的学习情绪，更有利于其数学学习兴趣的培养。
　　二、关注个体差异，树立学习信心
　　“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是实施课堂教学评价的基础要求，因此，在教学评价中，我们教师必须承认学生个体间的差异，关注个体差异，进行精细化评价，从而帮助学生树立学习自信，提高小学数学课堂教学质量。
　　我曾经教过一个学生，性格内向，上课不爱发言，老师问他也不回答，数学作业总是胡乱一写，甚至按照“1到15”的顺序乱涂数学卷子。在教学中，我很想拉他一把，因此，在课堂中对其总是格外关注。有一次，在三年级“钟表时间认读”教学中，我发现其钟表画得特别像。因此，在下一节数学课，我就邀请这个学生在黑板上画了三个大钟表，一来“帮助”老师进行画图，二来借此机会对其进行鼓励，“大家说他画得钟表像不像？”、“这是老师见过的画得最漂亮的钟表，下次你不仅要画出钟表来，还要读出准确的时间点，好不好？”下课后，我还找他进行了单独谈话，对其绘画能力进行了肯定，并提出了对其数学学习的希望和要求。自此，在以后的教学中，我经常注意对他的鼓励和表扬，在评价中逐渐帮助其树立数学学习的自信，从而提高课堂教学质量。
　　每一个学生都是独立存在的个体，都具有自己的优势和不足。因此，在教学评价过程中，我们教师要充分尊重学生的个人体验，多用鼓励性的评价策略对其积极方面进行肯定，如对学生有困难的学生降低评价标准，对学习优秀的学生鼓励他们挖掘自身潜力，因材施教，在培养学生学习自信的同时，促使每一次学生都能在自己原有基础上得到进一步发展和进步。
　　三、关注课堂生成，激扬思维潜能 　　“生成性”教学，指在教学中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每一节课都当作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。这种课堂更强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原有认知的基础上，通过与教师、教材的对话交往，实现学习能力的提升与发展。孩子们天真烂漫、富有想象力，創造力强，因此，在课堂教学中，我们教师要关注课堂的生产，借助激励性教学评价的运用，激扬学生的思维潜能。
　　以小数简便计算为例，在教学结束后，为了验收教学成果，我在黑板上写下了这样的题目“6.1+0.2-6.1+0.2”，在布置完后，我以为学生会毫不犹豫地选择加法的交换律和结合律进行解答。但事实却出现了以下三种不同解答：第一种，6.1+0.2-6.1+0.2=（6.1-6.1）+（0.2+0.2）;第二种，6.1+0.2-6.1+0.2=6.1-6.1+0.2+0.2;第三种6.1+0.2-6.1+0.2=（6.1+0.2）-（6.1+0.2）。很显然第三种是错误的，但是同学们对第一、二种答案有了不同看法。在这种情况下，我们教师在实施教学评价时，要关注到课堂的生产，“将错就错，因势利导”，组织不同意见的同学进行辩论，在肯定第一种答案的同时，借助第二种答案对“简便运算”的内涵进行探究，拓展、活化学生的解题思路。第一种答案，非常完美，是最标准的解答方式，但是第二种也有道理，也不失为一种合理的简便运算，他们都抓住了这道题的关键所在，并没有本质区别。简便运算不应该仅仅停留在形式上，更应该注重实质的简便。
　　课堂教学是一个动态形成过程，很多问题都无法进行提前“预设”，因此，在教学过程中，我们教师要善于灵活应对各种突发状况，立足教学目标，关注课堂生产，借助不同的激励性评价方式，激活学生的数学思维、挖掘其思维潜能。
　　四、关注课外作业，激跃课外延伸
　　课外作业，是课堂教学的延伸，也是巩固课堂教学效果、提高课堂教学效率的主要途径。因此，在课堂教学中，我们教师要善借助教学评价对学生进行引导，促使学生在课后借助课外作业的完成，加深对问题的理解，激跃课外延伸。
　　例如，在“圆锥的认识”教学中，我布置了学生自主预习作业，要求认真观察圆锥模型，对圆锥的特征进行小组交流。在交流过程中，我听到了很多错误的声音，如“圆锥的侧面展开是一个三角形”、“圆锥的高不止有一条”、“圆锥的体积是圆柱的三分之一”等等。在教学过程中，我并没有急于进行直接评价，而是在肯定学生交流成果的同时，对这些问题表示怀疑，并鼓励学生课后自己动手制作圆锥，在动手操作中进行进一步辨析、总结，从而加深学生对圆锥的理解，提高课堂教学质量，如“我认真听取了大家的交流意见，都非常棒，看来大家都预习课本了，这种良好的学习习惯值得我们表扬。但是，老师也听到了一些具有歧义的意见，有人说圆锥的侧面是一个三角形，有人说是扇形;还有人说圆锥很任性，有很多高？这些到底对不对呢？那就需要我们课后进行实践探究了。”
　　此外，在小学数学教学中，还有很多需要学生进行实践探究的问题，在教学中，我们教师要善于充分借助课堂评价对学生的思维进行引导，从而促使其有目的、有方向地对具体数学问题进行课外探究，从而开发其数学潜能、实现发展。
　　总之，巧用评价策略可以把原来刻板无趣的数学课堂变得生动活泼，孩子们由原来的老师要我学，变成现在的我要学。我们的教学评价多一点欣赏、鼓励，多一点期待、关注，多一点尊重、宽容，就可以让学生在一次次充满真诚的评价中得到个性的张扬。使教学质量不断提高，然而，有魅力的激励评价并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我们每一位数学教师在教学实践中不断探索，提升自己的激励水平，提高自己的数学专业素养，进而有的放矢地实施评价策略，激活学生思维，培养学生学习积极性，让农村的孩子们能够在自尊、自信中健康成长！
　　参考文献：
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