口语交际教学策略

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　　《语文课程标准》在口语交际的总目标中要求:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”笔者认为,在小学口语交际教学中采取丰富多样的策略,会收到较好的效果。
　　
　　一、互动策略
　　
　　口语交际能力的培养是在双向互动的语言实践中进行的,坚持互动原则,学生的口语交际能力会获得全面、和谐的发展。
　　1. 生生互动。生生互动中,特别容易激活学生思维,学生会获得更多的思维结果和思维方法,获得平等交谈的权力,合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。
　　2. 师生互动。师生之间的互动应该走出师生圈,转换角色,建立一个平等交流的交际网。教师应该与学生融为一体,把自己作为交际活动的组织者,让学生成为活动的真正主人。
　　3. 群体互动。学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论,甚至包括走出课堂与人们交流。这种方式,学生的参与面更广,接触的人更多,探究的问题更深入,效果会更明显。
　　
　　二、情境策略
　　
　　1. 营造氛围,打造情境。教师放下“师道尊严”的架子,以一个听众、朋友的身份加入学生当中,成为学生学习的伙伴,努力营造民主、平等、轻松、和谐的口语交际氛围,只有这样学生才能轻装上阵,敢于表达并乐于表达。
　　2. 模拟生活,再现情境。教师可以引导学生通过回忆、联想,再现生活情境,激发学生的交际兴趣,促使学生主动积极地参与口语交际实践。一是课堂模拟。口语交际应在具体的交际情境中进行,“要把生活搬进课堂里来”。在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活,让学生设身处地,境中练说。二是活动模拟。可以利用语文活动课和课余活动时间,把一些社会交际情境搬入校园,给学生创造了一个更为丰富广阔的生活情境进行口语交际训练。
　　3. 深入实践,展现情境。教师可以组织学生走出学校,深入社会大舞台,深入课外实践活动,让学生与社会上各种各样的人接触、交流,丰富学生的交际语言,让学生在活动中学习,在实践中切实提高口语交际能力。活动可包括:考察活动、服务活动、游览活动。
　　4. 利用资源,创设情境。注重口语交际情境的创设,能激活学生的思维,调动学生的生活体验,激发学生口语交际的兴趣,是学生产生想说、敢说、乐说的重要因素。因此,进行口语交际教学时,教师应努力为学生创设高质量的口语交际情境。
　　
　　三、训练策略
　　
　　“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,这应当成为教师的教学追求。口语交际训练的天地是广阔的,途径是多样的。
　　1. 专题训练。通过教材中的专题训练,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关技能。专题训练跟学生生活实际紧密联系,具有广泛的适用性,而且遵循由易到难,由简单到复杂的规律。
　　2. 课堂训练。课堂教学是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地,语文课尤是如此。语文教师要有训练的意识,融口语交际训练于阅读课和作文课中,时刻培养学生的口语交际能力。
　　3. 随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉,教师要用心捕捉现实生活现象,紧扣生活随机训练。班级、学校等经常开展活动,教师利用活动随机训练口语交际会取得比较理想的效果。
　　四、评价策略
　　《语文课程标准》在实施评价中指出:“应注意教师的评价,学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动。
　　1. 教师评价。教师在评价过程中要善于营造与学生平等和谐的交际氛围,要充分尊重学生,尤其是尊重学生的个性化语言,保护他们口语交际的积极性。教师在评价中应当细心发现充满儿童天性的创造性语言,合理引导,绽放光彩。宽容儿童表达不够连贯,语病百现的语言,巧妙引导,逐渐规范,教师应多以鼓励的方式,以商量的口吻,向学生提出建议,易于学生接受。
　　2. 自我评价。让学生在口语交际中自我评价是学生主体回归的体现,在评价中应凸显学生的主体地位,相信学生,放胆让学生进行自我评价。学生的自我评价应以树立交际信心和激发交际兴趣为核心,让学生感觉自我良好,体验成功,走向成功。
　　3. 同学评价。在口语交际中,同学评价能让同学之间互相交流、取长补短,会对完善自我有着很好的促进作用,实现口语交际中“共赢”的理想局面。
　　4. 家长评价。父母对学生的评价,在某种程度上决定了学生的发展方向,而且父母和学生朝夕相处,又是学生口语交际的重要对象。教师要稍加专业引领,使家长在评价思想上和教师求同,形成家校合力,共同促进学生口语交际能力。

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