浅议现代信息技术在小学数学教学课堂中的利用
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作者: 尤明春
摘要：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。使得课堂教学的组织更为紧凑，能吸引学生的注意力，易于形成鲜明的表象，启发学生的思维，扩大信息量，教学效果也更为明显。数学教师应该从本学科的角度来研究如何使用现代信息技术来帮助自己的教学，把现代信息技术自然、流畅地融入到小数学科教学中。
关键词：多媒体课件；教学手段 ；正确运用
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01
《数学课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。由于多媒体课件具有传递信息量大、形象逼真可信、运动变化灵活等特点，并以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，尤其是其交互性特点，使得课堂教学的组织更为紧凑，能吸引学生的注意力，易于形成鲜明的表象，启发学生的思维，扩大信息量，教学效果也更为明显。因此，数学教师应该从本学科的角度来研究如何使用现代信息技术来帮助自己的教学，把现代信息技术自然、流畅地融入到小数学科教学中。
小学生的认识规律是具体―表象―概念，是一个从具体到抽象，从个别到一般，从感性到理性的认识过程。而小学数学学科的特点则是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，因此，合理恰当地运用多媒体辅助教学，可以诱发和培养学生热爱数学的情感，让学生从“要我学”转为“我要学”，充分调动学习积极性，这对于优化小学数学课堂起着重要的作用。
一、多媒体课件在课题导入中的优越性
良好的开头是成功的一半。如果在新知识点教学开始时可以通过教师的一些教学手段能够吸引学生，快速导入就能为课堂教学打下良好的基础。苏教版五年级数学《循环小数》的教学目标（1）是通过开展学生独立计算、思考、探究和合作讨论等实践活动，认识有限小数和无限小数；知道循环小数是无限小数。循环小数是学生难于理解的概念。如果用传统的教学方法导入，通过感知两数相除，商的情况让学生做除法，然后对除法算式进行观察概括，学生难免会觉得枯燥无味。但是，如果老师抓住循环小数中“循环”这一特点来制作多媒体课件，或音乐中的循环节拍，或诸如春、夏、秋、冬四季美景等，然后再通过师生的交流让学生了解到什么叫循环，从而导入新课“循环小数”。学生在欣赏音乐、图片的同时对循环现象就有所了解，并通过老师的引领让同学们对数也有循环现象感觉好奇，从而产生学习、探究循环小数的兴趣，这样，他们就会积极主动地去计算除法算式，去观察，去寻找循环小数的规律。且过渡自然，使教学过程顺利进行。
二、多媒体课件在数学形体教学中的突出作用
因为小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的抽象思维能力还很低，故而在数学形体教学中，为了避免这个缺点，教师往往需要依靠一些手段，或通过实物演示的直观感，或利用多媒体课件，把抽象的形体知识化为具体的图形，在直观感的基础上又加上了动态感，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，学生印象会更为深刻，从而可以达到其它教学手段达不到的效果。
教学《圆的面积》时，如果教师使用传统教学方式，可能学生比较难以理解“等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形”这个道理。教学内容较抽象，教学的重、难点是要让学生理解并掌握圆面积公式的推导，为能使学生充分感受圆面积公式推导过程的合理性，加深对有关图形转化方法的体会。可以通过使用多媒体课件演示：把一个圆2等分，用不同颜色表示两个半圆，再把两个半圆平均分成8个小扇形，将小扇形一个一个从半圆中移出排成两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示，如此平均分成16等份、32等份……割补、拼合，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体）。让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题在有限的教学时间内就容易让学生得到认知感知并学会了推导圆面积的计算公式。
三、增加训练密度，提高练习效果，提高课堂的教学效率
适当的习题是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。传统教学中，由于教师把相当一部分时间用在板书上，以至于教学时间过多，留给学生课堂练习巩固的时间就不足了。运用多媒体信息技术，可以使课堂变得省时、高效，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量也大大增加。而且利用多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈也更加科学、及时有效。教师可以根据全方位，多角度、循序渐进的原则，预先拟好题目运用电脑设置多种题型，例如：可以出一些判断题、选择题，同时可以提供正确答案，以便及时判定学生的答案正确与否。如果解题正确，电脑录音就配以音乐“做真棒！”，如果做错了，电脑录音马上提示“再想想，相信你会的”，鼓励继续学习。让学生兴趣盎然，真正做到在愉快中学习，真正做到寓教于乐，激发了他们进一步学习的欲望，学习效果更好。如此就达到增加教学容量，提高课堂教学效率的目的。
四、多媒体教学的适当使用
当然，教学的主体应该是学生，教师只是一个引导者。教学中要注意学生能力的培养，让学生成为学习的主体。因此，多媒体教学也应遵循这个教学原则，不能完全代替教师的授课，多媒体固然在教学中确实可以提高一定的教学效果，但绝不是提高教学效果的灵丹妙药，其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如挂图的静态展示功能、教学模型的空间结构功能以及板书的适时性与针对性等，所以不能过多使用多媒体辅助教学，还将其教学效果绝对化。教师应根据教学需要选择合适的辅助教学方式，让多媒体与其它常规教学手段有机配合，多媒体辅助教学用得不当，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。应该让学生在传统教学和多媒体教学手段的引导下，建构自己的知识体系形成自己的思维方式和解决问题的能力。
总之，在教学中，我们应以学生为中心,在课堂教学中合理运用多媒体教学手段，努力寻求它和传统教学手段的结合点，根据数学知识的特点和学生的特征来进行多媒体辅助教学，构建和优化现代小学数学高效课堂教学模式。
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