体育与健康课程改革中的思考
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作者: 王爱兵
摘要：新课程改革引发了一波热潮，那么如何做好改革这样重大的任务，我们必须有的放矢，看清掌握目标再行动，新“标准”指导和监控着新一轮的课程改革，它的许多理念已逐渐被在教学实践中认真体验的老师们所接受。但是有部份老师由于对新“标准”精神理解不深，再加之教学经验缺乏以及受教学环境的制约，犯了“穿新鞋走老路”的错误。所以我们必须有效的进行探索，发现问题所在，改革总是围绕问题展开的，没有问题的改革是盲目的改革。改革是一种充满变数的的复杂探究过程，是有风险的活动，关系学生今后的成长，所以我们必须认清道路，正确改革，让学生健康成长。
关键词：新课程；课改；适度；思考
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-00-01
一、抓住重点，涉及侧重
体育课时间有限，但是要求我们在有限的时间里完成大量的教学任务，这种做法和传统的“大纲”规定的垂直目标体系及教学单元、教学时数乃至于每个教学片断都要展示同一目标才算落实了“大纲”目标精神的形式是没有区别的，是单一而机械的作法，对教师的创新有很强的约束性。
所以，我们要看清新标准中的要求，我们在理解和操作时，要作灵活处理，并且自身还要有创造和调控的能力才行。所以每一堂课设计，教学目标的制定只需根据教材自身的教育功能，选择2――3个领域目标为主干（侧重点）作为本次课实施教学的依托点，其它目标则在这些主干的基础上进行渗透就够了。
二、减少所谓的“优质课”“公开课”
课改期间，自然少不了经验交流，那么自然都以公开课来进行交流。目的本身是好事，但是由于现在的一些不良风气，导致各级、各类“公开课”“优质课”都千篇一律。为了展示和汇报自己教改成果，不惜动用大量的人力、物力、财力对课进行包装、策划、演练。为了一堂课，成立领导小组，共同商议，集大家智慧于一体，继而开始试讲，修改；再试讲，再修改。让授课者把教学过程的每一个细节都练得滴水不漏，无懈可击。然后在课堂展示中教师的表情自如，滔滔不绝，学生反应迅速，机智大方，师生双方“配合”默契。课堂教学花样层出不穷：一会儿分组讨论，一会作集中练习，一会我单独示范，一会儿小组展示，一会儿激动人心的游戏把课堂引入高潮，加油声此起彼伏，场面热闹非凡……最后教师总结陈词完毕的同时迎来准时的下课铃声，让人感觉完美无缺。其次再加以丰富多彩的教学手段：录音机、录像机，更有甚者把投影仪、微机等都搬到了操场，搞得人眼花缭乱，那架势哪是在上课，倒像是在搞展销会……，这样的课根本不是我们平常教学状态的体现，对实际的课堂教学没有多大的借鉴价值。如果每堂课都搞得这样“轰轰烈烈”，真是累了老师，苦了学生。这种成功的“公开课”无胜于有，不但没有意义，反而浪费了老师同学们的大量精力，所以面子工程要不得。
三、“几段论”的改革
原来的课堂，永远是几段，教完一个下一个，几个完成后下课。但是众所周知，体育课的结构类型不可能是固定不变的，它是随着体育教学目标、体育课的类型以及体育课教学的对象的变化而变化，因此体育课的结构应该是多样的。而课改以前，大量有关对体育课结构的认识和描述都停留在“几段论”的形式上，武断的把一个完整的教学过程化分成几个板块，使我们的课堂教学缺乏整体性和有效性，所以笼统地把体育课结构划分为“几段”是存在缺陷的。传统的“段式”体育课结构理论，虽然已不符合体育课发展的规律，有碍体育教育教学的进步，但它是我们改革和创新的基础，没有它的存在，现在的一切假设和设想都有可能失去支点和依据。同时“几段论”式的结构也是众多体育课结构类型中的一种，既然被人们承认了几十年，肯定有它合理的一面。我们就应该一分为二的客观地评价和分析“段式”结构。同时，我们可以在几段式上进行改进，要盘活整个课堂，有效的进行穿针引线，将课堂变成一个整体。
四、适度追求课改，把握课堂重心
体育是一门学科，即时课改，也应该有课改后的教学重心，不能跟放鸭子一样，让学生们自由活动，最后集中一下，下课。体育是以运动技能学习为基础的。新标准在运动技能目标领域中也明确阐述：运动技能的学习领域的目标体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，学习运动技能也是实现其它领域目标的主要手段之一，可见运动技能学习和掌握不管是在传统体育课和体育与健康课中都举足轻重。但是有些老师为了追求课上得与众不同，有新意，而忽略了体育课固有的特征。我们必须适度追求个性，让学生自由活动的时间要适度，不能一味的追求课改追求新颖而忘记体育课的教学目标，当然也不能一味的要求教学成果，而一成不变。度是一个非常重要的问题。
五、“健康第一”
体育的最终目的还是让学生身心一起健康成长，那么体育课的运动量就是一个很关键的问题。“健康第一”是体育课堂教学的指导思想，学生只有在参与运动中身体有一定的强度刺激下改变了身体结构，才能逐渐走向健康，但我们又用什么来衡量参与体育教学的学生达到了一定的运动量呢？是否还是沿用“成功体育”、“快乐体育”的理论：只要学生玩得开心，出了汗，学生体质就增强了，就达到了锻炼的目的，身体就健康了，这种观点是非常片面的，只是过多考虑学生在课堂上的心理感受，而忽视了学生的生理反应。学生成功了，出汗了，他不一定快乐的，所以他的心理不一定就是健康的，而生理指标才是衡量学生身体机能变化的重要标准，只有把“运动负荷”作为课程评价的重要指标。“健康第一”才能真正落到实处。“运动负荷”是指学生在体育课中所承受的运动强度。衡量的指标是运动次数和脉搏指数，是评价一堂体育课成功与否的重要因素。但新标准的课改课的课后评价中很多教师只注重教材选择是否合理，教学手段是否运用得当，很少人考虑本课中运动负荷是否安排得恰当。这种评价其实是只见老师不见学生，因为他们很少谈及课堂中学生们的感受，这是对学生学习主体的一种否定。
当然课改中还有许多值得我们探索的问题，我们必须不停的去克服这些问题，才能让课改成功实施，让学生健康成长。
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