初中语文自主探究阅读教学探讨
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作者: 黄冲 张彩霞
摘要：本论文在结合本地区一些学校的教学实际情况，分析以往自主探究式研究的成果，探讨自主探究阅读教学的一些实际问题，确定一些可操作的教学模式。在具体教学中，更好地指导阅读教学。
关键词：初中语文；自主；探究学习
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0133-01
课外阅读有助于巩固考试课程学习，有益于整个学习生活，开展课外阅读是大语文教育不可或缺的部分，是切实提高学生阅读水平，提高语文能力的重要途径。美国教育家华特・科威涅特也说过：“学习语文的外延与生活外延相等。”
一、理解学生的阅读心理，营造自主、宽松的阅读氛围，
鼓励读书热情
初中学生，感情充沛，有强烈的求知欲望，兴趣广泛，让学生喜欢课外阅读并非难事，但是大部分的初中学生，受感情支配，喜欢武侠，言情小说，只是把课外阅读当作是消遣，而有一部分的教师、家长具有极强的功利性，限制学生的读书兴趣，读书范围，这样的课外阅读就难以发挥应有的作用，体现不出阅读的力量。教师应该鼓励学生，肯定他们读书的积极性，不能动辄批评甚至挖苦，因为这样“可能伤害学生的学习意愿和健康成长”，因此，必须注意学生的阅读心理，为学生的课外阅读营造一种自主、宽松的氛围。
二、认真做好读书方法引导，加强阅读内容引导
中学生功课较忙，课余时间少，教师要提醒学生方法要灵活,“书籍是人类进步的阶梯”。对学生来说，他们的课外阅读内容尤其不能放任自流，教师应该作必要的引导。没有必要一定要让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，要选择反映学生生活和心理需求、适合当代少年阅读口味的书籍，与时代的脚步相吻合。学生的兴趣是与心理需求和时代紧密联系的。教师在指导时，可分阶段指导阅读，由浅入深，循序渐进，初一以童话、寓言、散文、短诗、短篇小说为主，初二以名著中长篇小说为主，初三以名人传记、杂文为主。学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，才会在阅读过程中自觉地尝试、思考与实践，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。
三、发动学生相互帮助，组成合作、交流的阅读小组
利用学生之间相互推荐，相互学习的能力。因为学生的知识有大部分来源于同学之间的交流、探讨，因此，组织好阅读小组，相信学生之间合作是提高课外阅读质量的一个有效渠道。学生自由组合成阅读小组，人数可选择3―5人之间。学习层次尽量有所区别，以达到相互方便性、补偿性等因素的考虑。学生间志趣、心理相容、智能互补：学生个体在小组内有了“合作感”、“亲切感”、“友情感”；在班级，群体交往中有更加好的表现；学生的“认同感”、“群体支持”等方面的心理需求，也能够得到很好的满足。教师要对阅读小组的这些优势，有明确的认识，他不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、合作地进行阅读，学会讨论交流、讲述心得、相互借鉴、吸收，达到利用小组合作，通过小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高，以达到共同进步。
四、培养学生阅读加记录的良好习惯
做笔记，这可以说是提高学生的课外阅读质量的关键。不动笔墨不读书，是非常重要的。我们知道，课外阅读本身是依靠学生自我约束的内在机制。只有做笔记，学生与学生、文本与生活之间实现着多层次交流，沟通理解才会更扎实，因为随着阅读的深入，学生会产生出创造性的思维，更加深邃的、新颖的理解。必须通过笔记加以记录，这种思维零碎、混乱、暂时的，而且极易忘记的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，通过整理笔记，学生对练习用自己的语言叙述，把知识巩固，最终使知识、思想变成自己的东西。如果不这样做，一切书籍的学习、相应思考、感想，都会被渐渐遗忘。因此，教师不仅要要求学生随时记下思考的内容，写下课外阅读内容的摘要、随感、评论、心得、体会等等，还要在这方面做出展示，最好能在课堂中，把学生记录的相关课外阅读的内容，让学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到同学们的表扬，赞誉，通过教师的帮助、指点，积累知识，丰富体会，并及时体验发现的快乐，对读书有了更大兴趣，感受到阅读积累对于自身外在及内心的作用，对学生长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯将会有很大帮助。
总之，课外阅读是语文自主探究阅读教学的一个必要组成部分，它从诸多方面激发学生的全面自主学习上进心，使他们产生主动阅读的动力，这对学生逐步养成主动阅读的习惯；激发学生独立学习思考，对学生的自主探究学习有很大的促进作用。引导学生学会学习，并关注自身以及他人，思考生命的价值，在探讨中通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我调解组织，最终实现学生心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。达到教学的最终目的。
参考文献
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