中专学生英语自主学习能力培养研究
来源:用户上传
作者: 罗秀容
摘要：中专生的整体英语基础相对而言比较薄弱，如何提高中专生英语水平成为了众多英语教师所面临的难题，文章则以中专生自主学习能力的培养为研究对象，在简要分析中专生英语自主性学习存在问题的基础上，综合性的提出自主学习能力培养策略。
关键词：中专；英语；自主学习能力
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0016-02
英语学习不仅成为了众多学生的困扰，也给英语教师带来了挑战，自主英语学习是学生英语学习过程中的一个重要环节，直接影响到英语学习效果，所以对学生英语自主学习能力培养的研究将有助于英语教学效果的提高。
一、中专学生英语自主性学习存在的问题分析
结合笔者的实际教学经验，根据笔者对中专学生英语自主学习情况的调查分析，学生英语学习的自主性存在着许多问题，主要表现于以下几个方面。
（一）英语学习动机不明确，自我效能感较差
中专学生学好英语有的是为了出国留学；有的是为了找个好工作；有的是作为一种社会技能提高自身的素质；有的是为了看电影、玩网上游戏等。少数学生的学习目的不端正。部分学生对英语的兴趣和学好的信心还是有的，但是大部分人自我效能感较差，信心不足，心理压力较大。
（二）自我监控能力较低
中专学生的自我控制能力不强，如难以克服身心、外界的干扰；课堂上容易开小差；很少对英语学习情况及成绩做自我评价、总结、反思；不能自我调节和放松学习情绪等。
（三）科学及系统的学习方法缺乏
有部分学生会从自己的学习错误中学到新东西，而提高自己。但考后不总结；课后不进行听、读等训练；课堂上不能积极与老师配合；自我提问策略、预习策略、复习备考策略不运用的学生大有人在。
（四）学习主体意识缺乏
大部分学生学习时不会自己发现问题，被动接受老师的讲解；很少用英语进行交际；不了解教师和教材的教学目的与要求；没有制定学习目标及其执行计划。只是在学习过程中处于被动状态，没有把自己看作学习的主体。
（五）自主学习外在条件不足
中专学校图书馆、阅览室、语音室、电教室、电脑室等学习资源没有保证足够的课外开放时间，使学校英语教育资源没有得到充分的利用。
二、中专学生英语自主学生能力培养策略分析
通过以上的分析，可以发现中专学生在英语学习主动性方面存在着诸多的问题，对于以上存在的问题需要根据学生及学校实际情况加以改进，并综合性的提出中专学生英语自主学习能力培养策略。
（一）激发学生英语学习动机
学习动机是学生自主学习的基本前提，培养中专学生正确的英语学习动机有利于推动学生的英语学习活动。在具体的教学实践中，教师可以从以下几个方面培养学生的学习动机。第一，加强学生对英语学习的现实意义和社会价值的认识。为此可从实际出发，组织学生到外资企业去参观或见习，让他们在实际环境中感受英语的魅力及作用，清楚地认识到学好英语的重要性，端正英语学习态度，提高英语学习的主动性。第二，应当使学生明白中专英语学习是为了今后就业打基础的，现阶段的学习是为了今后能够更好地适应工作的要求和个人更好的发展空间，调动学生学习英语的内在动机。第三，可以向学生介绍终身学习理论，让学生了解到当今社会要求人们“活到老学到老”，并且只有具备自主学习能力才能真正实现终身学习，强化学生的内在学习动机。
（二）制定学生学习目标和计划
制定适合英语学习目标的是培养中专学生自主学习能力的第一步。指导学生从一个具体的小目标制定开始，逐步扩展，逐级递进，直到制定出一个最终的目标。有了目标，还得根据目标制定出切实可行的行动计划。英语教师应在课程开始前通过问卷调查和访谈等形式了解学生的需求、学习风格以及学习方面的困难，在此基础上帮助学生制订切实可行的英语学习计划。其中既应包括在听、说、读、写以及词汇和语法等方面的计划安排，还应包括对英语学习的认识、学习目的、学习时间表、短期和长期所要达到的目标等内容。
（三）指导学生学习环节
1.指导学生进行预习。教师首先应向学生提出预习的明确要求，如内容、目标；要精心设计出预习作业，老师设计的预习题要以旧带新，由浅入深，难易适度，对有一定难度的内容应先向学生作一些简单的提示，以免学生知难而退；同时要教一些预习方法，如教学生如何查词典，怎样使用工具书等。在课堂教学中，教师应减少讲课时间，增加学生独立阅读、观察、辩论、写作课时，充分实现在教师指导下的自主学习。教师应努力使英语课形成“自主”课堂：学生独立阅读课文→学生质疑问难→老师答疑点拨→学生巩固拓展。
2.指导学生英语课复习。教师要求学生课后对学习内容进一步进行概括和归纳总结，让学生尝试归纳所学知识的要点和难点，加强综合对比，以加深认识，增强记忆效果；同时寻找和弥补知识的缺漏，及时复习巩固所学要点。复习的内容包括听、说、读、写、译。方法为操练、组合、运用。复习的步骤可分为：回想、联系、整理，以加深认识和加强记忆。复习的最佳方法是运用，只有不断地运用所学的英语知识才能掌握它。
（四）转换传统师生角色
鼓励学习者的学习自主性，并不意味着教师要“下岗了”，而是教师的责任更大了，角色更多了。教学仅是教师的很小一部分职能，其角色要从知识传授者的单一职能转变为承担多种职能，如课堂的组织者、管理者，学习顾问，资源的提供者，学习成果的评估者等：为了实施“以学生为中心的教学方案，教师不但要精通教学内容，还要深入了解学生个体，研究师生课堂交流，技巧语言，输入与输出的过程，针对学生在英语学习过程的困难找出对策，以及对学习者实施学习策略训练等。自主学习的理念是对教师和学习者双方传统的教与学观念和传统社会角色的巨大挑战，需要转变双方的观念。
（五）创建民主和谐的师生关系
培养学生自主学习能力，教师必须改变师道尊严的传统思想，在教学中建立自主、宽松、民主、和谐的师生关系。尤其是中专生更需要得到老师的尊重与鼓励。为了建立良好的师生关系，教师和学生都要做出自己的努力。在教师方面，首先，教师应该关心爱护学生，热心帮助学生，努力建立密切的师生关系。师生之间除了教与学的关系外，还是人与人的关系。教师应该在行动上主动地加强与学生的交往，与学生打成一片。其次，教师应当做到公正无私、不偏心，对每个学生都寄予厚望。自主学习能力的养成强调学生的自由、自主，但同样强调教师的指导。所以，教师在与学生交往时，必须一视同仁，面向全体学生提出自己的期望。最后，教师应以身作则、为人师表，不断提高自己的素养，使自己的言行符合社会和学生的期望。
（六）运用多种课堂互动形式
作为英语教师，在教学过程中应善于创设和谐愉悦的教学情景，引导学生情景交融地进入角色，从而开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质。针对课堂互动，可做了以下尝试：1.利用课堂提问，给学生创造表达的机会；2.分小组做句型练习，达到举一反三的效果；3.分组编对话，话题以学生日常生活为主，甚至可涉及一些生活习惯；4.看短片后轮流提问，鼓励学生提有新意的问题；5.采用串连的方式背单词，用英语、汉语、甚至地方语交替提示：6.班内以小组为单位将课文改写成可表演的1~2分钟短剧，再进行竞赛型表演；7.鼓励有电脑知识的学生参与教学课件的制作。这些教学活动使课堂教学逐步从单边活动转为“双向”活动，输入和输出的效果变得明显。
（七）利用现代英语学习资源
自主学习需要学习材料、活动场所等客观条件。英语学习材料包括教材、音像资料、网络资源、期刊杂志等。活动场所涉及到英语课堂、各项英语活动及各种英语交流场所。目前，网络的普及为中专学生自主学习提供了一个有效的途径。如教师让学生在网络找一些英语问题答案，阅读、听力资料，并资源共享，交流感受，启发思想，利于他们自主学习能力的养成。另外，教师可利用电影进行教学，根据影片内容设置问题，让学生带着问题去观赏，在观赏电影的过程中，学生可以熟悉英语的语音、语调，对比中英字幕理解记忆新单词，新语句。除此之外，教师应指导学生充分利用学校的图书馆、鼓励学生参加学校的英语俱乐部或英语角的活动，并定期把学习者组织起来，参加交流、讨论、辩论、交流信息等活动。
参考文献
[1]万爱萍.中等职业学校英语教学中学生自主学习能力的培养[D].长沙:湖南师范大学,2006.
[2]王丽君.中职英语教学中学生自主学习能力的培养[D].武汉:湖北大学,2010.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-960008.htm
