新课标下如何提高高中艺术班学生英语成绩
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作者: 吴大海
我校是江苏省艺术（美术，音乐）特色学校，艺术班学生人数占全校所有学生数量的1/3以上，每年高考本科上线率艺术班学生占有相当大的比例，是学校生存与发展的关键，因此艺术班学生的教育学工作显得尤为重要。然而我们上过艺术班的老师都很清楚上艺术班是什么滋味，学生从高一进校起文化课成绩就比其他学校或本校普通学生的文化成绩要差一大截，进校后每周还要安排一定的时间进行专业课的集训，特别是到了高三，学生为了专业考试而进行强化训练，一连几个月不能进行正常的文化课学习，有时勉强能上课也是今天你不来明天他缺席。新课程背景下的牛津高中英语教材，向我校艺术班外语教师提出了更加严峻的挑战。
下面谈谈我在新课程标准下我校艺术班学生英语教学上的一点做法与大家共勉。
一、转变教师观念，树立必胜信心，培养学生的学习兴趣
由于本校艺术班学生的特殊性，以前许多教师一提起艺术班的教学就直摇头，牢骚满天，抱怨不止，认为教了艺术班的文化课就等于受了酷刑。总之，提起艺术班就只有一个“差”字，对学生缺乏信心，看不到一点希望。带着这种思想看待艺术班的学生，教师哪里有工作的原动力？因此问题更多在于教师自身的认识问题。好在最近几年，通过不断的反思与总结，我们逐渐改变了心态，从内心完全认可我们的艺术生，树立“我们行，学生也行”的积极心态，给艺术班的学生以鼓励为主，激发他们的学习兴趣及动力，从而提高了他们原有的英语成绩。亲其师，才能信其道。美国教育家布鲁姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更轻松、更迅速。”面对艺术班的学生，教师首先要克服传统的老观念，不仅自己要树立必胜的信心，而且要帮助学生树立起学好英语的必胜信心。因此在平时的教学中我从不对学生进行讽刺、挖苦，相反努力寻找机会，利用他们的点滴进步加以表扬和激励。
二、课前充分备教材，根据学生的具体情况进行调整或删减
刚开始接触牛津教材觉得手足无措，而且是从高二开始。为了尽快适应学生与教材，我开始潜心学习并研究教材。通过通读教材，了解《牛津高中英语》这套教材的结构体系和特点，了解了不同模块、不同单元的主题（topic），每个单元Welcome to the unit，Reading等各独立部分的主要任务，以及各部分之间的相互联系，在此基础上再以一个单元为整体进行重点备课。备课的首要前提就是备好教材，但是备教材不意味着只备教材中的语言现象。新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”
《牛津高中英语》每个单元都有一系列的任务活动，但并不是每个活动都适合开展，特别是针对我校英语基础本来就薄弱的艺术班学生。如课时紧张、不太感兴趣的话题，以及学会自身的语言水平、学校硬件设备的局限等不利因素就会限制这些活动的开展，使课堂教学的实效大打折扣。这时，我在备课时就进行适当的调整――可以把这些活动省略掉或者进行适当的改编。例如，在《牛津高中英语》模块四第二单元“Sports Events”中，我首先让学生阅读Reading部分“The honorable games”，从而对奥运会的整个历史有初步的了解，然后我把word power部分关于Olympic sports and events的部分作为一个引子，加深学生对奥运会所设立的体育项目的了解，从而引入到project部分“How does a sport enter the Olympics”的阅读，最后让学生根据文章的最后一段开展“武术是否能作为奥运会的正式比赛项目？”的讨论。这些内容虽然散落在教材的各个部分中，但是这些教材在内容上有联系，这时调整顺序地教学就要明显比按部就班地教学在衔接上更加紧密、更加具有逻辑性，当然教学效果也要好很多。
三、采用分层教学，区别对待，提高整体质量
上文说过，本校是艺术特色学校，班与班之间有差距，当然，班内学生之间也有差距。我根据学生的能力情况，以及学生个体对英语语言的感情，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成两个层次：A层为能力发展生；B层为基础生。学生分层以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，并随着学生的学习针对性、能力及成绩的波动而有所变动。为了激发学生的学习爱好，增强学生学好英语的信心，针对不同层次的学生的特点，我给不同层次的学生制订了不同的学习目标。A层次学生在全部把握教材内容的基础上，教师应该注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在以听、说、读、写等方面都得到较大的提高。B层次学生以应把握基础知识为主，适当补充一些内容。另外，课外作业也是如此，因人而异。邓小平同志说过，先让一部分富有起来，再让富人带动穷人一起致富。班级学习也是如此。记得几年前我教的艺术班的一位英语很优秀的学生就带动了一位英语较差的学生，她们每天一起早读，一起探讨问题，互相学习和帮助。这让学生学起英语的兴趣更加浓烈了。同窗之间可以相互倾诉，互相帮助，这个是老师与学生之间难以达到的效果。
四、立足课堂，注重效率，减轻学生课外负担
课堂是教学的主阵地，学生的大部分知识都是在学校课堂所学的，离开了课堂就失去了它原有的意义。新课程标准下的课堂教学不仅是激发学生兴趣、理解教学内容、学习知识、启迪思维的过程，而且是学生发现与提出问题、加强合作、共同探讨与解决问题的过程。课堂教学不仅是传授基础知识、基本技能的过程，而且是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”，也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养学生实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
为此，我不断学习新课标，向有经验的老师虚心请教，想方设法，使我的课堂精彩纷呈。如，面对不同的题材，课堂如何有效地导入，如何设计有效任务，阅读方法的运用，语言点的处理如何详略得当……通过利用媒体技术，组织开展讨论、辩论、比赛、表演等多种形式挖掘学生的潜力，让学生的学习真正地“活起来”，激发学生的创造性，以达到培养学生的综合语言应用能力。艺术班的学生们能在课外有更多的时间学习自己的专业。
五、正确评价，注重任务教学的过程，为学生的发展服务
新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的引入形成性评价的机制与方法。学生在活动中的表现更需要得到评价，这样他们才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。
教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。通过评价，能够及时了解学生学习发展情况，了解学生对语言的掌握程度，教师从中发现问题，从而采取有效的补救措施，帮助学生克服困难。
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