浅析性格对小学生口语交际活动的影响
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作者: 黄纲 王晶晶
摘 要： 口语交际能力是现代公民的必备能力。小学阶段是学生性格逐渐形成的关键时期，也是学生口语交际能力培养的关键时期。这一时期，学生的性格会影响学生在口语交际活动中的主动参与意识，影响学生在口语交际活动中的自信程度。教师要尊重学生的性格差异，努力为学生口语交际能力的培养创造条件。
关键词： 小学生性格 口语交际活动 影响
《全日制义务教育语文课程标准》对学生的口语交际能力提出了明确而具体的培养目标，同时，在教学建议部分指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达与应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
“口语交际是特定的人（包括听、说双方），在特定的语境里，为了特定的目的，运用语音手段，选择适当的内容和方式组成话语，传递信息，交流思想感情的一种言语活动”（万里、张锐主编，《教师口语》，语文出版社，1994年5月第一版第99页）。在课堂上，口语交际就是学生与学生之间、学生与教师之间进行的一种人际交往活动。口语交际训练的目的，就是要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”（ 《全日制义务教育语文课程标准》总目标）。小学阶段是学生性格逐渐形成的关键时期，也是学生口语交际能力培养的关键时期。这一时期，影响学生口语交际能力的因素有很多，其中，性格是一个十分重要的因素。
“性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。诸如正直、诚恳、谦虚、或者虚伪、狡猾、懒惰、粗心、傲慢等都属于性格特征。每个人都有这样或那样的一些性格特征，其中有些是积极的，有些是消极的。这些特征相互结合，构成一个整体，便是一个人的性格” （刘益民、张旭东、程甫主编，《心理学概论》，科学出版社，2006年2月第一版第204页）。性格不同，往往表现在对待现实的态度的不同和行为方式的差异上。在性格类型的划分上，按照不同的标准，有多种分法。其中，较为普通的一种划分方法是：按照个体心理活动倾向于外部还是倾向于内部来划分，倾向于外部的称之为外向型，倾向于内部的称之为内向型。虽然如此，但人的性格往往是复杂的、变化的。许多人的性格，很难简单地用外向或是内向来加以概括。小学生更是如此，因为小学生正处在身心发育成长的重要时期，其性格也处在形成期。这一时期，家庭、社会环境、教育状况等都会对小学生性格的形成产生巨大的影响。从这个意义上说，小学生的性格具有很强的可塑性。但是，在一个相对稳定的时间段内，我们仍然可以根据对待生活、学习的态度及其行为表现方式的不同，对小学生的性格进行大致的分类。比如，把开朗、活泼、喜欢说话、喜欢与人交往的学生划分为外向型，把文静、不大爱说话、不喜欢与人交往的学生划分为内向型，把既不特别活泼好动又不特别沉默寡言的学生划分为中间型。以此为标准，观察小学生在以班级为单位的口语交际教学活动中的表现，会发现性格不同的学生，在口语交际活动中的表现也不尽相同。特别是外向型性格特征和内向型性格特征比较鲜明的两类学生，他们的性格对他们在口语交际活动中的影响就较为明显。
一、性格影响学生在口语交际活动中的主动参与意识
外向型性格的学生平时就活泼好动，无论在课内还是课外都喜欢说话，对于班上的各种活动总是积极参与，自我表现欲望也表现得较为强烈。内向型性格的学生平时比较好静，话语较少，在班级活动中，虽然也有自我表现欲望，但表现得并不强烈。在口语交际活动训练中，外向型性格的学生的主动参与意识更强，内向型性格的学生的主动参与意识则较弱。如某小学四年级某班开展的三次口语交际训练课，一次是讨论如何“以诚待人”，一次是开“小小新闻发布会”，还有一次是“向同学推荐一本书”。三次训练的内容各不相同，在老师做了安排后，平时性格外向的十余名学生总是率先举手，表现非常积极。从参与的情况看，显然有的学生准备得并不充分，但他们参与的积极性很高。而性格内向的学生则往往是没有准备不举手。虽然在老师的鼓励下，性格内向的学生多数也参与到了活动中，但在整个训练活动中，他们的主动性显然不足。几名比较典型的学生更是安静地坐在座位上充当倾听者的角色。询问他们为什么不积极举手，从他们的回答看，主要原因一是不好意思，二是怕说不好。
二、性格影响学生在口语交际活动中的自信程度
在口语交际活动中，性格外向的学生表现得更加自信，而性格内向的学生则往往自信不足。性格外向的学生不怕说话，也不怕说错话，心里的顾虑较少，一有表达的机会，往往表现得自信十足。有几个学生，在说完后不久，还再次举手。而性格内向的学生，往往不敢开口，有时即使是在老师的鼓励下开口，也显得小心翼翼，生怕说错，引来别的同学嘲笑。在训练中，无论学生表现怎样，老师都积极鼓励。尽管如此，还是有些性格内向的学生不愿开口。被老师点名后，也显得自信不足，表现得较为紧张，个别的甚至有些手足无措，在三言两语说完后，便如释重负一般。
三、尊重学生的性格差异，为学生口语交际能力的培养创造条件
通过对教师的了解，学生的性格与语文学习成绩及书面表达水平并没有必然联系，在性格外向的学生中，有成绩突出的，也有成绩不够理想的，性格内向的学生同样如此。在书面表达方面，性格外向的学生也并不比性格内向的学生更突出。其实，无论性格外向还是内向，小学生对一切未知的事物都是很好奇的，都有一个丰富多彩的内心世界，所不同的只是在口语交际活动中的表现有所区别而已。因此，从学生个性多样化的角度说，学生的表现都是正常的，也是合理的。
当然，小学生的性格尚处在形成期，具有很强的可塑性，同时，影响学生性格形成的因素也很多，其中，教师的影响、同学的影响都是很重要的因素。因此，教师对待学生，不管学生的性格是外向型、内向型，还是中间型，都要认真爱护，为学生健康性格的形成奠定良好的基础。同时，在口语交际活动中，教师要把关注的目光更多投向那些性格内向的学生，给他们更多的鼓励、支持和引导，为学生口语交际能力的培养积极创造条件，提高学生进行口语交际的兴趣，提高学生的口语交际能力，鼓励性格外向的学生与性格内向的学生做朋友，增进不同性格的学生之间的交流、交往，帮助性格内向的学生克服口语交际活动中的胆怯心理，使他们不仅敢于同别人进行口头表达和交流，而且善于同别人进行口头表达和交流。口语交际能力是学生语文素养的重要组成部分，是学生成长为现代公民必须具备的基本能力，因此，培养和提高学生的口语交际能力是每一个教师应尽的责任。
参考文献：
［1］万里，张锐主编.教师口语.语文出版社，1994.5，（第一版）.
［2］刘益民，张旭东，程甫主编.心理学概论.科学出版社，2006.2，（第一版）.
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