大学英语教学中的互动教学初探
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作者: 陈文祎
摘 要： 本文针对时代背景和大学英语教学要求分析了互动教学产生的原因和背景，从理论上阐述互动教学的产生和理论基础，以及用实际经验来说明互动教学中采取的策略和产生的一些问题，说明了互动教学在大学英语的教学中占有重要的地位，但是还需要通过不断的努力来提高它的实效性。
关键词： 大学英语教学 互动教学 建构主义 教学策略
一、互动教学的提出
1.时代的要求
随着经济全球化趋势的发展，各国间的经济和政治交流合作不断深入，对于我国人才的外语水平要求越来越高。在过去，对于外语水平的要求仅仅只是对于单词语法的掌握，所以在不断加深的改革开放中，对于听、说、读、写全面发展的外语人才需求迫切。而在我国当前的大学英语教学中，普遍都是以单词、语法的死记硬背作为对学生的要求，以通过四、六级考试作为最基本的应试教育模式，忽视了学生主体对于英语的兴趣培养和英语能力应用，培养出了一大批能背不能用、能听不能懂、能做不能讲的英语“残疾”。要打破这个旧俗，就应该从课堂教学入手，改变这种传统的“喂饭”教学模式，科学地训练学生的各种语言能力，体现以教师为主导、学生为主体的教学原则，让学生也能主动参与到课堂中来。
2.大学英语课程教学的新要求
2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语教学的目标是培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语进行口头和书面的信息交流。同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要。”如果在课堂上过分强调知识的教授，而忽略了学生的主动性、创造性，这一要求就永远不能实现。而对于大学英语教师来说，也应该进行一定的深造或培训。接触最新的英语知识，保持自身的先进性，多接触国内外先进的教学理念和经验，并转化为课堂实践，这样才能培养出适应今后工作、生活、社会的新时代大学生。
二、互动教学的理论基础――建构主义
建构主义（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
建构主义者认为教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，要求学生主动搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。
建构主义还认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
三、互动教学进行的策略
互动教学要以人为本，教师要走下讲台，改变“一言堂”的状态，多倾听学生的心声和需要，符合每一批学生的性格和学习习惯。不论是教授的知识，还是教授的方式方法，都应该符合学生实际。
1.学生自学能力
在大学英语课堂上，大多数学生还和高中一样，指望老师把知识都“嚼”碎了，一口一口“喂”自己吃，对于老师过分地依赖，不懂得主动学习。而在互动教学中，学生的自学能力就起到了一个无法替代的作用。“授人以鱼，不如授之以渔”，起着不可或缺的作用。在大学期间，学生有大量的自习时间，互动教学应该让学生学会怎么利用这些空余时间，发挥主观能动性，搜集有关信息，自己学习书本内容，从而完成被学与自学的转变，这也是自身能力的提升。教师在每次开课前都应该给布置学生自学的任务，提前学习单词课文等知识，自我发现疑问，开课后，老师解答。“学问”二字，不仅要学，问也是一部分，只有学好了，问清楚了，才能把知识“吃”进自己的脑子里。这种知识的内化是一种自我生成的过程，是对自己学习负责的表现。学生在自学的过程中，引发了学英语的乐趣，积极愉快地从事学习活动。
2.互动参与和讨论
建构主义也提倡情境化教学，认为学习应在现实情境相类似的情境中发生，学习内容要选择真实性任务，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，指导学生探索并解决问题。所以在每次开课前，教师应该认真钻研课文所要教授的核心知识，举办一个“warm up”。导出某个可以讨论的话题或者辩论的题目，让学生自我发挥，挑选自己喜欢的东西，用英文表达，和同学分享。这样，既可以引入一些课外知识，让学生学会用英语表达，还可以帮助学生更好地理解课文内容。通过思辨，学生间的不同见解、观点发生碰撞，能够更加充分激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，培养竞争合作意识和人际交往的技能。在教学过程中，教师可以帮助那些不太善于表达的学生，用提示或者互帮互助的形式帮助他们多开口，即使说错了，也能鼓励他们继续说下去，而不人为地干涉他们表达思想的权利。在教学中，要坚持师生平等，给予学生起码的尊重，把教师放在最基本的服务性质上。针对基础更好的学生，可以开展演讲活动，其余同学做笔记，或者针对同学的演讲进行提问，这样，不仅锻炼了说话的能力，听力水平也能得到大幅度提高。在我进行几年互动教学试验之后发现，对于基础比较薄弱的学生来说，互动性教学策略更适合用一些小型的情境教学，例如英语笑话、英语歌曲、英语电影等。这些活动更受学生的欢迎，在听歌中学单词、练听力，在看电影中学语法、练口语。这些简单的方法往往实用。另外，这些活动往往能够调动课堂气氛，让每个人都能自愿地参与到课堂中来。如果学生的性格比较活泼，还适用画英语宣传海报、表演英语剧本等活动。当学生能够很好地表演一段英语剧的时候，他们的英语口语水平和英语语感一定上了一个台阶了。在准备这些活动的过程当中，学生学会如何使用工具书，如何与同学团结协作，如何进行一项表演，这些都是不可复制的财富。在活动之后，教师要对于准备充分、表演出色的学生进行表扬或加分，这样才能激励学生下一次也能做好这样的活动：而对于准备不好的学生要进行批评，这样奖惩分明，才能使学生更有兴趣参与到课堂上来，才能进行真正的互动教学。在课堂上，要允许学生挑战教师的权威，也允许老师犯错，鼓励学生挑错。这样在一种互帮互助、共同成长的环境中，师生关系才会更融洽。一个和学生处不好关系的老师是一定不能进行良好的互动教学的老师。另外，互动教学还要使用先进的多媒体教学手段，多媒体的应用不仅丰富了现代教学的手段，而且突破了课堂教学的空间和时间的局限，让师生共享国内外优秀的教学资源，达到了学生受益最大化的教学效果。
3.互动教学的局限
长期以来，大学英语教育向着互动教学的方向发展，但是一些教学效果往往不尽如人意，难以达到预期的教学效果和目标。
教师按照互动教学的原则来设计课堂活动，可是往往这些互动没法开展。教室里面寂静一片，只听见老师鼓励的声音，却看不见有学生参与的意愿。布置的课后预习作业或准备活动，没有人做。所谓的辩论讨论看起来热烈，也许只是学生在用中文聊家常而已。甚至于老师课堂设计得非常完美，但是没有学生出席课堂，那么互动教学怎么进行呢？究其原因，是因为教师没有从真正意义上转变角色。仍然停留在传统的角色扮演上。他们没有明白在学的过程当中，学生才是主人，所有的设计和组织都应该围绕学生来进行，而不是一味地思考这些设计有多完美或杰出，单纯地改变教学方法也只能收效甚微。每个教师在设计互动教学前，都应该明确自己面对的教学对象的具体情况。对于大学英语教学来讲，面对的对象要更为复杂得多。来自于全国各地水平参差不齐的学生要用单一的手段来教英语，实在不是明智之举。有很多学生甚至于用通过四级来界定自己学习英语的唯一动力。在这样动机的促使下，对于互动教学，有一部分学生会不配合，认为应试教育的模式更为务实。还有一些学生不仅自己对于英语失去兴趣，没有学习的动力，甚至于在某一方面还影响了身边的一些同学，阻碍了互动教学的进展。所以在这样的情况下，有部分老师没有坚持互动教学，回到了传统教学的老路子上来。
所以当我们发现学生的英语水平差异比较大的时候，如果能够进行分级考试，分批教学，因材施教，是一个很不错的方法。另外，我们还需要多关系学生本身的情况，是本身基础差，但是有兴趣，还是根本就没有兴趣，等等。如果是基础差，应该要额外进行语法和单词的补习。如果是英语没有兴趣，应该多关心学生内心的想法，改变学习方法，帮助他们进步。
在我国国情下，并不适用外国的小班授课学习英语的模式，我国英语老师资源短缺，学生人数过多，这势必导致教师们沿袭传统教学法进行授课。这就需要英语教学研究者从理论到实践不断摸索，找出一个适合我国国情的互动模式，从而提高课堂效率。
综上所述，只有改变学生的学习动机，深化教师理解学生为主的内涵，发现问题并及时解决问题，借鉴经验，创新改革，教学效果才能体现。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［S］.上海外语教育出版社，2004，7.
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［4］吴秀云.“互动式”教学模式探析［J］.太原教育学院学报，2002，（01）：24.
［5］范筱云.多媒体技术在英语听说教学中的运用［J］.中国电化教育，2001.
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