与时俱进, 因材施教
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作者: 朱昌松
摘 要： 在新的教学环境下，应该根据时代特征和学生的特点来组织教学活动，对于初中阶段的学生来说兴趣才是最好的老师。因此教师应该从基础入手，同时要善于理论联系实际，将知识的实用性介绍给学生，让学生心悦诚服，寓教于乐。同时在适当的基础上进一步拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣和热情，达到最好的学习物理的状态。
关键词： 初中物理 实验教学 课堂内外 理论与实际 研究性学习
初中物理教材经过这几轮的修改，出现了很大的变化，纯粹的知识说教少了，知识更多是以插图的形式给出。这对于成绩优秀的学生可以充分发挥和提高他们的能力，但对于大多数学生来说，还需要教师去解读课本，将图片以知识的形式给还原出来，但总体来说知识的难度和深度都有所降低。这就出现优秀学生得到充分锻炼的同时却往往会有“吃不饱”的感觉。如何培养这些学生在全面发展的基础上学有特长，成为物理学习尖子，为高中的学习打下坚实的基础，这是我们初中物理教师所面对的一个重要问题。
下面我就自己的工作感受作如下总结，以抛砖引玉。
一、重视实验
在现行的教材中有很多的实验，不管是演示实验还是分组实验，无论如何即使是创造条件也要做成。因为我认为实验现象最有说服力，给学生视觉上的冲击力最强（有些现象会令学生终生难忘，教学效果就可想而知了）。事实胜于雄辩，一个直观的现象加上点睛话语胜过口若悬河之滔滔不绝。如果实验实在难以完成，可以播放该实验的视频或Flash动画。
二、课内外相结合
现在提倡终身学习，学习不限于年龄和地点。课堂内外，大纲之外皆可学。
课堂是向学生传授知识的主要阵地。只有在课堂教学中打好坚实的基础，才能进行更深层次的学习，才能让学生在反馈中得以举一反三，学习起来游刃有余。所以我特别重视自己的备课工作，力争让每个学生都能当堂解决本节所学内容，这也是学好物理的先决条件，有时会为了一个课件的制作不惜耗费很多的精力（当然教学相长，我在此过程中也收获了不少）。同时还适当拓宽一部分课本上没有但与课本内容联系紧密的内容，这些内容学生觉得有一定难度也很新鲜。每当讲到这些内容时，学生是最专心听、最努力学的。例如：在讲到电流表、电压表时，增加了电流表、电压表内部结构和内阻的内容，并在课外活动中进一步分析用电流表、电压表测电阻的内接法和外接法的区别和实验误差。通过学习这一“额外”的知识，使学生明白为什么电流表一定要串联在电路中、电压表一定要并联在电路中的道理，使学生“知其然，又知其所以然”。在讲到光的折射现象时，动画演示了彩虹的形成，既简化了书本中的冗长的解释，又强化了学生对该现象的理解，还提高了学生学习物理的兴趣。
课内教学因教学内容、教学时间和教学对象的限制，不可能长时间地对教学内容进行拔高、加深。对物理学习尖子的培养主要是利用课外的时间，课外活动是课堂教学的延续和扩展，课外活动在时间和教学内容，以及教学对象上都能给予教师最大的自由度。例如：我在讲到“热机”时介绍了当今社会的先进技术在汽车上的应用，比如“CVVT技术”“ABS防抱死系统”“电喷技术”等，激发了学生立志学好物理的热情和信心。同时还鼓励学生放假在家时利用家中的物体创造性地做些有趣的能说明一定科学原理的实验，这对喜欢动手实验的学生来说是最好不过的维持其长久学习物理的兴趣的途径。例如：在讲到热胀冷缩时，我让学生回家后对废旧日光灯加热来观察现象并写好产生该现象的原因。在这样的课外活动里学生的收获远远比在听教师讲几节课要多得多。
课内与课外的结合，增强了课堂教学的效果，提高了学生掌握知识的深度和广度，为学生更深入地学习提供了广阔的空间和时间，是培养初中物理学习尖子最根本有效的方法。
三、理论与实际相结合
一切科学理论都来自实践，这是由物理学科自身的特点决定的。所以我在教学的过程中，特别注意理论与实际的结合。讲解理论时，用实际事例来说明理论；讲解完理论后，用理论来解释实际问题，让理论和实践相得益彰。例如：讲厕所自动定时冲水装置时，在分析冲水的过程和间歇定时冲水条件的基础上，从实际问题的分析中上升到理论的层次，归纳“虹吸现象”产生的原因和条件。在讲完“杠杆的平衡条件”后，我就让学生分析杆秤的制作原理，并解释市场的不法商人利用改变秤砣的重量缺斤少两的欺骗行为。在讲到滑动变阻器时，介绍了市场上的电子秤原理，并让学生比较杆秤和电子秤，对其优劣发表自己的观点。在讲到“现在通信”时，不失时机地向学生介绍“海湾战争中的电子战”，当今世界先进的通信方式，激发学生的想象和探求科学知识的欲望。
四、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展
开展研究性学习活动，使学生从不同的角度认识到物理概念的所反映和揭示的物理本质，认识一类物理现象的本质属性。认识到揭示物理现象的物理概念、反映物理过程的物理规律，是构成物理大厦的基石，运用联系的观点来分析物理问题，通过实验发现、验证并总结出物理规律，在应用中巩固并掌握物理规律，从而使整个知识以概念为基础，以规律为中心，通过问题的解决实现方法论的深化，促进能力的提高。在开展研究性学习的课堂教学中，注重概念形成的阶段性，研究对象的具体性，目标的指向性和阶段性，不应脱离学生已有的知识经验，既有研究的兴趣，又有可持续性研究的可能。
结合中学物理教学开展研究性学习，学生接触到了大量的实际问题，在自主活动中，提高了应用所学知识解决实际问题的能力。例如几乎所有的课题研究，首要的一步是收集信息资料。有的从图书馆获取资料，有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验获取数据。第二步是处理信息资料，或作出统计，或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，而且培养了学生的创新思维，促进了学生的创新能力的发展。
当然，具体的教学是一个复杂的过程，不可能有一种万能的、放之四海皆准的方法（这也是教学工作是一门艺术的原因），我们应当根据具体的教学内容和对象找到最佳的切入点和方法，也就是因材施教。
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