新四\六级考试与《新视野大学英语》(第二版)教材的教法

来源:用户上传      作者: 韩骥

　　摘 要： 大学生在校期间必须参加大学英语四、六级考试，因此大学英语教学除了提高学生的语言运用能力外，最好能够辅助学生通过四、六级考试。教材，作为英语教学中一个不可或缺的元素，起着非常重要的作用。本文探讨了在《新视野大学英语》的教学过程中实现四、六级考试与教材学习有效结合的教学方法。
　　关键词： 新大学英语四、六级 《新视野大学英语》（第二版） 有效结合 教学方法
　　
　　一、引言
　　大学生在校期间必须参加大学英语四、六级考试。因此，从踏入大学校门的那一刻起，相当一部分学生就把通过四、六级考试作为英语学习的目标。在英语课堂上，有的教师或许会遇到这样的尴尬：教室前面两排座位空着，后面倒坐满了人，学生的桌子上摆满了四、六级辅导书，摊开的辅导书下压着教材，真正听老师上课的少之又少。甚至有学生提出，学习课本纯粹是浪费时间，他们不是英语专业的学生，不需要精通英语，也不需要一些无聊的游戏，他们需要的只是过级。
　　殊不知，对学生而言，对考试而言，教材是不能丢的，如果充分运用好教材中现有的内容，是能很好地实现教学目标、促进学生英语学习的。因此，在英语教学过程中，教师要尝试把四、六级考试与教材有效结合起来，在教材学习和考试之间架起一座桥梁。
　　二、新大学英语四、六级考试
　　大学英语考试（CET，通称“四、六级考试”）是在教育部高等教育司的主持和领导下，由全国大学英语四、六级考试委员会设计和开发，与教育部考试中心共同实施的一项大规模标准化考试，考试目的在于准确地衡量我国在校大学生的英语综合应用能力，为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用。自2005年6月考试起，四、六级考试成绩采用满分为710分的计分体制，不设及格线。新四、六级考试由四部分构成。
　　1.听力理解
　　该部分分值比例增加，由原来的20%提高到35%，主要测试学生获取口头信息的能力，包括理解主旨大意、重要事实和细节、隐含意义，判断话语的交际功能、说话人的观点、态度等。对话部分包括短对话和长对话，短文部分包括选择题型的短文理解和复合式听写。
　　2.阅读理解
　　该部分所占分值比例为35%。仔细阅读测试篇章阅读理解和篇章语境中的词汇理解；快速阅读考核学生通过快速阅读获取文章主旨大意或中心思想的能力和利用各种提示（如数字、大写单词、段首或句首词等）快速查找特定信息的能力。
　　3.综合测试
　　由两部分构成：完形填空或改错，分值占10%；短句问答或翻译，占5%。这是新四级中较有新意的一部分，特点是题型选择多样，并有一定比例的主观题。新四级取消了老四级中考查语法词汇的“结构与词汇”部分，取而代之以更加灵活的方式。
　　4.写作测试
　　该部分比例为15%，体裁包括议论文、说明文、应用文等，要求考生根据规定的题目和所提供的提纲、情境、图片或图表等，用英语进行短文写作，思想表达准确、意义连贯、无重大语法错误。
　　三、《新视野大学英语》（第二版）
　　《新视野大学英语》是教育部“新世纪网络课程建设工程”项目，在国内首次全面、系统地、创造性地将计算机网络技术引入大学英语教学，取得了很好的教学效果，也广受使用者好评。编者们在保持第一版优势的基础上，依据《大学英语课程教学要求》的精神及大学英语教学的发展方向，对整体结构和内容进行了全面完善和提高，推出《新视野大学英语》（第二版），以满足新形势下大学英语教学的需求。与国内众多大学英语教材相比，该版教材具有以下特点。
　　1.立体化的教学支持
　　《新视野大学英语》（第二版）同步提供课本、音带、光盘、网络课件，同时与“学习资源库”、“教学管理系统”、“测试系统”、“语料库系统”、“电子教学资料”等共同组成立体化教学系统，为新形势下大学英语教学提供多层次、多渠道、立体化的服务。
　　2.先进的教学理念
　　教材把《大学英语课程要求》作为最高指导原则，其编写充分考虑教学过程，注重教学内容、教学模式、教学方法及教学手段的创新，遵循分类指导和因材施教的原则，强调以学生为主体，促进个性化学习和自主学习，培养学习策略。
　　3.完备的教材体系
　　系列教材共设4个级别，每级有《读写教程》、《听说教程》、《泛读教程》、《快速阅读》和《综合训练》，各分册之间主题呼应，教学目标明确、职能突出，互相强化。各教程自成一体，又相互联系，在巩固和强化专项能力的同时提高学生的语言综合应用能力。
　　4.丰富的主题内容
　　教材内容以主题为线索，选材注重趣味性、信息性、实用性和时代性，题材广泛，体裁多样，内容丰富，涉及语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等方面，有助于开阔视野，培养人文素质和文化意识。
　　5.多样的活动设计
　　教材编写体现了以应用为本，听、说、读、写、译多位一体的教材设计理念，针对不同技能的培养需要设计训练活动，鼓励学生积极思考和充分参与，让学生在综合技能上得到训练。
　　四、新四、六级考试与《新视野大学英语》（第二版）教材的有效结合
　　新四、六级考试给高校英语教学改革提出新的挑战，也带来曙光。英语教学过程主要以课本为依托，在学生看来不起眼的课本，利用好了就是真正的宝贝，因为四、六级出题的基础往往就是课本，很多词汇都取材自课本，从阅读到写作，都可以看到课文的影子。下面按考试题型谈谈把四、六级考试与《新视野大学英语》（第二版）教材（以下简称《新视野》）有效结合起来的教学方法。
　　1.写作
　　新四级写作题型基本还是沿用老题型的命题思路，即以考核议论文为主。但也不能忽视对其他体裁的练习，平时一定要写、要看，既要在写的过程中不断消灭常犯的错误，又要在边看边模仿的过程中不断提升写作的思路和方法。
　　《新视野》（读写教程）每单元大都是大学生关注的、有话可说的话题，另外还将结构分析与写作训练有机地结合在一起，给写作教学提供了很好的素材。结构分析部分对课文中某一或几个段落进行结构分析，指出篇章结构特点，然后从课文中选出结构相仿的段落，让学生进行分析。写作部分则根据已分析的篇章结构特点，在提纲的提示下先写一个样段供学生参考，在此基础上让学生依据提纲进行段落写作。这种理论加实践的练习，既增强了学生语篇水平上的理解能力，又向学生提供了语篇输出的机会，能大大提高学生对写作的自信心。
　　以2007年12月四级作文为例：What electives to choose
　　1.各大学开设了各种各样的选修课
　　2.学生因为各种原因选择了不同的选修课
　　3.以你自己为例……
　　这是一个与教育相关的话题，我们可以参考《新视野》第三册第三单元得到相关信息。Section A，Where Principles Come First，是关于海德学校的一篇报告：学校倡导的原则，以及这些原则给学生和教师带来的好处。教师在引导学生分析海德中学的办学特色、了解相关教育方法的同时，可以和自己学校的办学特色相比较。在对比过程中可能会涉及课程设置问题，如果在此基础上引申话题，就会谈论到选修课程。在结构方面，第二单元刚练习了cause and effect。如果学生认真掌握了这些知识，对这篇作文就不会感到无从下笔。由此可见，绝不能忽视系统的课本学习。在教学过程中，教师以课本为依托，学完每一单元后，可以总结与文章主题相关的话题，这样不仅可以拓宽学生的视野，而且可以培养学生的分析能力。
　　2.听力
　　听力部分分值增加，题型也丰富为小对话、长对话、短文章、复合式听写4种。《新视野》（听说教程）突出了对听说技能的培养，它以主题为单元，结合读写教程编排内容，同时加入包括寒暄、态度、情感、关系等功能意念。教材所涉及的听力微技能包括了理解话语的交际价值，理解语篇大意和重要信息，领会说话人的观点态度或目的，等等。读写教程每单元Section A部分有Pre-reading Activities，该部分是听一篇根据课文主要意思改写的文章，第一遍了解文章的大意，第二遍回答与文章有关的三个问题，这个与四、六级听力中的听力短文比较类似。此外，教师也可以灵活地把这个环节改为复合式听写，让学生去完成。

　　3.阅读
　　阅读部分题型有较大变化。传统的篇章阅读理解由4篇减至2篇，增加了两种新题型：快速阅读和篇章词汇理解或简短回答。
　　快速阅读要求考生15分钟内读完一篇1000―1200字的文章，完成十个问题。教材提供了大量的阅读文章，为英语学习者提供了丰富的语言素材和可理解的语言输入。Section B的泛读课文前特别设置了阅读技巧的介绍，并且涵盖具体的阅读步骤，对提高学生的阅读能力帮助极大。所以在教学中教师可以有选择地利用教材中的内容，把精读与泛读结合起来，培养学生的速读能力。
　　篇章词汇理解要求考生从15个选项中选出恰当的单词填入空缺处，使其成为一篇结构完整、行文流畅的短文。做这道题一个重要的步骤是区分备选单词的词性，在新视野教程课后词汇练习部分增加了这类题型，教师可以把四册书的练习进行系统的总结。另外，还有一项词汇练习是通过句子来考查学生对所学单词的理解和运用，教师也可以利用这道题训练学生从单句到段落再到篇章把握单词的实际运用能力。当然，在语境中学习和掌握英语词汇，也要求在大学英语教学过程中、在语境中加强对整体理解词汇能力的训练。
　　简短回答就是要求学生在理解全文的基础上，言简意赅地回答问题。这就要求学生具备以下基本能力：确切的阅读能力、较强的概括能力和准确的书面表达能力。对此，教师可以利用课后练习的Comprehension of the Text来讲解分析课文，从而培养学生的语言综合运用能力。
　　4.翻译
　　新题型中的翻译采用汉译英方式补全5个句子的形式，考查涉及语法结构、句型句式、词汇词组等多个方面。教材练习翻译分为汉译英和英译汉，我建议教师结合这两项练习适当增加一些翻译技巧的介绍，并就练习中的句子以不同句型或表达方式译出，然后让学生进行比较分析，以确定最佳答案，从而加强语法与词组的理解和记忆，提高学生翻译能力的灵活性和独立完成作业的自觉性。
　　五.结语
　　“教学有法，但无定法”。和《新视野》一样，任何教材都需要再建设，以期用最合适的方法因材施教。教师应在实践和反思中，以教材为基础，根据大学英语教学要求和自己学生的实际情况，灵活地、创造性地使用教材。一方面，要帮助学生打好语言基础，拓宽语言知识面，提升语言技能，增进交流应用，另一方面，要将平时教学和等级考试结合起来，互通互融，相辅相成，以利于学生打下坚实的基础，顺利通过四、六级考试。
　　
　　参考文献：
　　［1］郑树棠.新视野大学英语［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008.
　　［2］全国大学四、六级考试组委会.大学英语四级考试大纲［M］.上海：上海外语教育出版社，2006（修订版）.
　　［3］向玉.从大学英语四、六级改革看《新视野大学英语》教材的教法［J］.湖北广播电视大学学报，2008，（7）.
　　［4］刘微.《新视野大学英语》教材评价及其教学启示［J］.中国西部科技，2009，（3）.

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