大学英语专业口语学习现状调查及相关问题分析
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作者: 杨晓妹 董令
摘 要： 本文作者通过调查分析当前大学英语专业学生的英语口语学习状况，研究和讨论了影响当前英语专业学生英语口语表达的障碍，就如何培养英语专业学生准确流畅地进行有效英语口语交际提出了相应的建议。
关键词： 大学英语专业 口语能力 现状调查 相应建设
1.引言
目前众多高校普遍存在英语口语教学效果不理想，学生口语水平不高的情况。这一现象具有普遍性和紧迫性，值得深思。毋庸置疑，出现这种状况是有多方面原因的。我结合国内外相关研究及自己的教学经验，依托于对英语专业学生的相关调查报告、访谈等，对英语专业学生口语现状进行客观的探讨和归纳，探讨影响当前英语专业学生口语表达的障碍及教学方法，培养提高学生用英语准确流利得体地进行沟通的能力，并希望该文对英语专业口语教学产生一定的借鉴意义。
2.研究设计
2.1研究对象
本调查选取邢台学院小教外语系应用英语专业大二年级两个班的学生进行英语口语学习调查。发放问卷的总份数为50份，回收有效问卷50份。问卷有效回收率为100％。
2.2 研究内容与研究工具
本研究采用了课堂观察、学生访谈和调查问卷的方式，了解英语专业学生的口语学习情况。调查问卷包含16道选择题，选择题一律采用里克特量表形式。受试者在每个题项后的分级中任选一个代表该题项与自己实际状况相符合的程度，并用差异度和SPSS的Pearson相关系数进行分析比较，确保了数据分析的信度与准确度。
2.3调查目的
调查的主要目的在于了解英语专业口语学习情况，明确学生在哪些方面存在问题，哪些方面有待提高。掌握这些情况后分析原因，为英语专业口语教学改革、各院校调整英语口语的课程设置提供一些参考依据。
3.调查结果与分析
3.1英语口语水平的自我评价
受试学生大多数认为英语口语对英语学习很重要（75%），一少部分学生认为英语口语在学习英语过程中是重要的（25%）。并且92%的人都有很强的主观意愿去学好英语口语，但是对自己口语水平满意的却寥寥无几（4%），68%的受试学生对于自己的英语水平很不满意（28%）。
受试学生中少部分认为自己能自由地成篇论述（10%），部分学生认为自己能进行简单对话（56%），还有一部分学生会说几个句子（30%），极少部分学生认为自己只能说几个单词（4%）。受试学生都是英语专业的学生，却还只能用英语进行简单的日常交流，这是一件发人深省的事情。
92%的学生每天用在英语口语练习上的时间少于30分钟,8%的学生用大约一小时练习口语。没有任何一名学生花费更长的时间去练习英语口语。另外，当前高校英语专业基本都是安排一周一次英语口语课（90分钟）。从这里可以看出学生实际练习机会较少，即使学生不会因为担心课堂回答问题紧张而影响口语课堂活动的参与，也会因为没有足够的练习机会只能被动的学习而导致在口语课上表现不活跃。
3.2影响英语口语表达的因素
受试学生认为影响自己口语表达的因素是词汇量太少（16%），没有正确的方法（66%），不敢开口,害怕犯错（10%），语音语调不好（8%）。词汇是语言构建的基础，词汇储备越多，我们的表达越丰富。但受试的50名学生均为英语专业学生，能顺利通过各种英语考试，这就意味着，大部分受试学生的词汇量已经积累到一定程度。但是他们在口语表达时却不能灵活运用所掌握的词汇，仍然以为自己在口语表达时词汇不够，说明学生的阅读词汇量并不能等效于口语表达时能灵活运用的口语词汇量。就提高口语表达水平而言，我们应该多记忆一些和日常生活相关的实用词汇。其次，学生认为正确的学习方法是影响自己英语口语表达的重要因素，这一点启示教师要加强对学生英语口语学习方法的引导，同时也要对学生进行必要的交际和会话能力的训练。另外，就学生口语表达时怕讲错（10%）这一问题，让学生明白学习语言是通过不断“犯错―知错―改错”的过程提高、进步是很重要的。在影响英语口语表达的因素中列在最后的是“语音语调不好”。语音是语言的基本要素，准确规范的发音对于学习英语的人来说至关重要。学生的英语发音大多存在不标准的情况，但对不同层次的学生访谈中发现，大多数学生在平时练习口语时对发音只是“偶尔注意”，只有少部分学生对自己的发音“很注意”。
至于环境对英语口语学习是否重要的问题，92%的学生认为它很重要，8%的受试学生认为它重要。就所参与的口语课堂教学的学习形式而言，教师的讲授是最主要的形式，学生在课堂上用于自由交流的时间很少。
在课堂上，经常主动用英语和同学、教师讨论交流的学生只有8%，72%的受试学生偶尔交流，16%的学生在有把握的情况下才主动用英语和同学、教师讨论交流，另有4%的学生从不用英语和同学、教师讨论交流。在课外，尽量参加英语角、英语兴趣小组、英语演讲等活动的学生只占到受试学生的6%,经常在看英语电视节目或听英语录音时模仿其语音、语调的也只有总人数的10%，大部分学生在课外对于提高英语口语水平从不作出努力。
广泛的文化知识对英语口语学习是很重要的，66%的学生都认同这一点。但是在课外阅读相关书籍的学生却少之又少（12%）。这也是口语水平提高的一个障碍。
4.有关思考
综合以上的调查结果显示，多数的学生都认识到英语学习需要科学的方法，但是他们没有花费合理时间在英语口语能力的提高上。（当然问卷的问题有些比较笼统，学生的选择也不一定很精确，但是通过这次调查还是获得了许多有参考价值的信息。）总的看来，学生在应用科学的学习方法方面存在严重的问题，即他们自主进行英语学习的效率不高。因此，该课题的任务显现出来，即为学生寻找科学的学习方法，提高他们自主学习英语的效率。
4.1创造口语课堂的交际环境
交际教学思想的倡导者欧莱特（AllWright）认为，语言学习的成功，在于将学生放在一个需要用目的语交际的氛围中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
现实中，只有极少数学生能接触真实英语交际情景，大部分学生学习语言的主要环境是课堂。语言学家克鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会运用自己已学到的语言材料。”桂诗春教授在论述口语教学方法时也指出：“一位口语课教师的主要任务是创造交际的环境，激发学生的交际意图。”
4.2丰富第二课堂活动，有效扩展英语课堂
英语专业基本都是安排一周一次英语口语课，师生普遍反映口语课堂教学在教学时间上根本不能满足学生提高口语的愿望。开展第二课堂活动，如英语角、英语讲座、英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语歌曲比赛、英语电影欣赏等，能有效地拓展学生提高英语口语的语言环境，实现英语口语课堂教学与第二课堂活动的互动互补、相互促进。
4.3补充学生文化知识
学习一门外语不仅要掌握语音和词汇，而且要对交际对象的文化背景和风俗习惯有充分了解。格拉德斯通（Gladstone）曾指出，“语言和文化紧密地交织在一起，语言既是整个文化的产物或结果，又是形成并沟通文化其他成分的媒介”。王佐良先生认为通过文化来学习语言，语言会学得更好。美国社会语言学家Hymes认为语言的得体性离不开社会文化知识，学生口语的训练更主要是为了培养他们的跨文化交际能力，即对于所学习的目的语文化知识能较好地掌握，能够像母语学习者一样来思考并作出反应，具有较强的适应能力与交际能力。
5.结语
目前我国英语专业学生口语学习现状不容乐观是客观事实。随着社会的发展，社会对英语专业毕业生的口语能力要求会越来越高。英语专业毕业生若口语表达差强人意，即使通过了拿到了英语专业四级或八级证书，其现实意义也不大。因此，我们要重视英语口语交际能力的培养，寻求科学教学方法提高口语教学水平，改良传统的口语教学模式，增强口语教学的有效性，提高学生口语交际的能力。
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课题项目：邢台学院教改课题：“英语口语实践教学方法与相关改革措施及有效学习策略研究”，课题编号：JGZ10008。
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