注重听力训练,增强听力效果
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作者: 周兰会
摘 要： 不断提高英语听力技能已经成为英语学习者必须重视的事情。听力的进步受智力和非智力等多方面因素的影响，教师必须从学生的实际情况入手，注重听力的日常训练，以达到真正提高学生听力水平、进而提高英语素养的目标。
关键词： 听力 训练 效果
听力是英语学习的一项重要技能，听力测试也是英语考试的重要组成部分。江苏省义务教育英语课程标准对初中学生英语听力的要求是：“能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当的方式作出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。”
英语听力测试的分值在占中考试卷的20%，虽然分值所占不高，但一项研究表明一个人听觉所获信息量占全部所信息量的45%，因此，要真正学习好英语，达到课程标准的要求，进而在中考中获得理想分数，必须重视学生英语听力的训练。
但是，当前学生的英语听力却存在诸多问题，如：语音辨别能力低；语流的连贯能力弱；预猜的技能技巧低；口音辨析能力差；主要内容抓不住；主要信息抓不牢；正确习惯没有养成；背景知识狭窄等。要解决当前学生存在的听力问题，要求英语任课教师采用正确的策略和方法。
一、注重课堂训练
上好英语听力课并非易事，因为听力课不仅仅是传授知识的课程，更主要的是传授语言收听的技能与方法的过程。要把听力课上好，教师不仅要恰当地使用现代教学媒体，而且要扮演“战场上的指挥员”、“学生情况的检查员”、“听力问题的讲解员”。教师还要有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧。
1.抓住词句要点。即训练学生抓住主要内容和主题思想的能力。这是听力训练中的一项重要技能，在听力测练过程中，不要期望每句、每词都听得懂，要克服每个词平均用力的错误心理，学会抓重点词句，并以此为突破口，带动对整个词句的理解。
2.培养预猜能力。预猜能力是听力理解过程的重要一环，在口头语言中起着举足轻重的作用。我们要训练学生根据文题进行预猜；根据所提供的问题进行预猜；根据所听的主题句进行预猜；根据谈话人的身份、谈话地点进行预猜；根据谈话人所使用的信号来预猜。如过渡词语：but，however，that is to say，namely，for example，on the contrary等，还有根据结束语来预猜将发生的情况等。
3.抓住特定细节。即避开无关内容，集中感兴趣的信息，诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。以此为突破口，进而预猜文题的内容。如Washington，Mao ze dong，U.N，U.S，red，blue，in the classroom，in the redingroom等。
4.培养正确习惯。一些学生缺乏正确的英语听力习惯，他们往往用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听，边理解，边记忆。我们要训练他们将听到的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机地统一起来。
二、重视非智力因素
非智力严肃一般指情感、兴趣、注意力、意志等。这些因素并不直接介入学习，但都对学习起着调节和推动学习的作用。那么，教师如何调控学生的非智力因素，使其处于积极状态，从而增强训练效果呢？
1.激发学生学习的兴趣。根据英语教学的总体要求，选择一些科学性、知识性、趣味性较强的材料，训练学生领略听力材料主题和细节内容的能力。在教学实践中，教师应积极鼓励学生多学习一些语音知识，多听语流语速难易适度、语音语调纯正的原版标准录音带。有时让学生一边听读课文，一边给学生放音乐，给学生创造一个轻松愉快的学习环境，激发学生的学习欲望，提高学生对听力的兴趣。在条件允许的情况下，听力材料可连续播放2―3遍，播放前把材料的相关背景介绍给学生，这样学生听的效果会更理想一些，从而达到培养听力的目的。
2.减轻学生的焦躁情绪。一些学生受母语影响过重，对母语依赖性高，对培养英语听觉能力有焦躁情绪，被动应付，甚至自暴自弃。针对这种情况，在课堂教学中，教师应引导学生充分认识听力在英语学习中的重要性，使学生懂得提高英语听力不仅是参加中考的需要，而且是学好英语的关键所在。同时，引导学生克服母语对培养听力带来的干扰，鼓励学生主动进行听力训练，改变被动应付的状况，消除学生培养听力能力的畏难情绪和紧张心理，为培养学生的听力创造条件。
3.增加学生的自信心理。自信是成功的关键，教师要鼓励英语学习不自信的学生现有的“定势”束缚，努力寻找自己潜在的积极因素。由此，教材必须与学生的心理水平相适应：既不能太浅，使学生失去兴趣，又不能太深，使学生失去自信。教师要鼓励学生去试，表扬学生的点滴成功，让学生在成功的体验中增强自信心。一旦学生出现了错误，教师就要耐心地指出其错误的原因。教师要创设情境，帮助“自卑”的学生减轻听力训练的心理压力，恢复自信。
总之，听力是一种积极的思维过程。要想提高学生的听力水平，无论是多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要持之以恒地去练习才会有效果。它需要师生克服听力教学中的各种困难，不断改革创新，尽力创设英语语言环境，多听、多读、多运用，才能真正提高英语语言应用的综合能力。
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