有效评价,让数学课堂灵动起来
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作者: 陈微
摘 要： 本文作者从当前数学课堂评价的困惑入手，进行反思和剖析，并提出一些探讨性的策略。
关键词： 小学数学 课堂教学 有效评价
课堂评价是一种沟通的艺术，是建立宽松、和谐、民主的教学氛围以实现有效性学习的重要前提。然而，在当前的数学教学中，老师的课堂评价问题百出，没有达到应有的教学效果。
一、关注差异，实施个性化评价
评价要关注学生的个性差异，进行个性化评价，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，增强信心，从而促进学生全面发展。在教学过程中，我们不但要“承认差异”，而且要“关注差异”。《数学课程标准》基本理念指出：“不同的人在数学得到一同的发展。”教师积极的期望会唤醒学生积极的心态。这就要求教育工作者要正确地掌握全体学生的共同特点及个性差异；要允许学生出错，不求全责备，不能使学生感到气馁；要尊重学生的差异，相信每个学生都能取得成功。打破传统教育中一刀切的做法，采取分层教学，使所有的学生都能在学校教育环境中得到最大限度的发展。
二、百花齐放，实践多元化评价
数学课堂是多元化评价的课堂，课堂上有民主平等和温馨的评价氛围，注意评价与教学过程和谐融合，在评价过程中关注学生个体差异，学生能够开展自评与互评。评价既要关注学生知识的技能掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习教学的结果，更要关注学生学习数学的过程和变化，尤其要关注每一个生命的整体性和发展性的现实。
评价方式发生在生与生之间、组与组之间、师与生之间，评价主体是多元的；评价对话的内容既包括知识信息，又包括情感、态度，行为规范和价值等各个方面，评价范围是广泛的；评价的语言富有激励、创造、启发的魅力，同时又由于评价语言真诚而富有感染性，使得富有理性之美的数学教学闪耀着人文的光芒。在这种氛围中教与学，对学生而言，是意味是主体的凸显，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，则意味着上课不是传授知识，而是与学生共同分享理解；对评价双方而言，是各自向对方敞开心灵、彼此接纳的过程。在评价语言的魅力和多元的评价方式下，使学生获得成功的情感体验，激励他们以更饱满的热情参与下一步的学习活动，激活学生思维，增强学生学习的信心，使学生体验学习的快乐。
三、平等对话，树立延迟性评价
随着课程改革的不断深入，教师的角色由“主宰者、主导者”转变为“平等中的首席”，经历了一系列的变化就意味着，在课堂教学中，师生在精神上、人格上是平等的。师生的对话不只是通过语言进行交流或讨论，而是在平等对话的情境中进行心灵沟通。平等对话在数学评价中要实现的价值就是：使学生能够正确对待自我，学会欣赏别人，获得全面发展。
在课堂教学中，随时会发生一些意外，包括学生提出的奇思异想。这就是要求教师要因势利导，把握时机，使学生思维的火花不断迸发、跳跃。一堂课中对学生的反馈信息，并非一律都得“及时”“评价”，适当留出充裕的时间，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，畅所欲言，相互启发，集思广益，将会使学生获得更多的创新灵感。
四、着力发展，坚持激励性评价
心理学家威廉姆・杰尔士也说过这样一句话：“人性最深切的需要就是渴望别人的欣赏。”激励性评价就是针对课堂教学中学生表现出来的各种学习行为进行点评，用一双善于发现的眼睛观察学生在学习过程中的情感，用发展的眼光观察每一位学生在学习过程中的表现，及时发现每一位学生身上的优点，肯定他们的长处，为他们树立起学习的自信心，促使学生不断发展。
1.激励评价――学会倾听
在知识的重点、难点、关键处培养学生的倾听能力是很有必要的。有时教师使出浑身解数，既“诱导”又“提示”就是不奏效，学生还是各顾各，课堂犹如一盘散沙。究其原因，主要是学生没有倾听，或不会倾听。一些学生不能静静地听同学和老师说什么，而是只顾自己想自己的问题，这样的课堂效率是低下的。因此，课堂上的“倾听”习惯需要有意识地培养，而课堂激励评价在这里起着非常关键的作用。教学中教师千万不要吝惜你的赞扬语言，要让学生能够品尝到赞扬其成功的喜悦。
2．激励评价――引导交流
评价别人指引导学生在倾听他人交流的同时，学会客观地分析、辩证地思考。经常问自己：他的意见正确吗？为什么？如果有不同意见要及时补充。自我评价则是一个自我矫正、不断提高的过程。课堂中通过“谁听懂他的意思?你来给他解释好吗?”“他所说的，与你的想法有哪些不同?”等不断地引导点拨，促使学生在解读同学的意见过程中取长补短；在相互交流中，意见得到及时补充调整而趋于完善，从而有效地使教学向更深层次推进。在这种良好的互动交流中，学生能够保持良好的稳定的学习情感体验，产生数学思考的动力。
3.激励评价――促进反思
在教学活动中，我们比较注重利用课堂评价获取知识，可是往往新知一旦得出，就马上进入练习阶段，很少有教师引导学生对知识的获取过程进行反思。其实知识的获得固然重要，但让学生反思知识是采取何种方式，通过何种途径获得则更有意义。其实，知识的获得固然重要，但让学生反思知识是采取任何种方式，通过何种途径获得则更有意义。因为后者，能为学生积累诸多的学习方法，能为他们的终生学习打下坚实的基础。
课堂教学的过程，是师生双方通过相互的交流活动共同完成教学任务的过程。一句真诚的表扬，一丝赞许的目光，一屡真心的微笑，一个微不足道的手势都会使评价变得充实有效而有人情味。教师如果能及时把握和利用课堂的动态生成因素，对学生的表现，采取充满爱心、智慧的牵引和恰如其分的评判，一定能营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间。只要教师准确灵活运用教学机智，采用有效的课堂评价，就能打开学生敏捷的思路，闪耀学生思维的火花，让数学课堂折射出智慧的灵光，生命的活力。
参考文献：
［１］王彩平.主体性评价有利于学生认识自我.小学教学设计，2008，6.
［2］高枝国.新课程小学数学发展性评价.新华出版社，2005，4.
［3］单志艳.如何进行教育评价.华语教学出版社，2007，6.
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