物流专业英语阅读训练的思考与实践
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作者: 杨江维
摘 要： 作者作为物流专业英语教学工作者，结合多年的教学实践、学生对物流英语的学习情况的了解和物流英语阅读课程的特点，在本文就目前高职高专物流专业英语阅读教学中所存在的问题进行分析，对物流专业英语课程设置、教材选择、教学方法、师资培养及物流专业英语阅读教学改革的必要性进行了思考与实践。
关键词： 物流专业 英语阅读训练 思考与实践
一、引言
我国加入WTO以后，国际贸易往来日益频繁，国际物流应运而生，并继而在全世界范围内以迅雷不及掩耳之势快速发展；而物流在国内也成为大力培植的重点行业。随之而来的便是对物流人才，尤其是物流中高级人才的需求。英语则是在竞争激烈的当今社会中高级人才必备的一项技能，因此物流英语（（EL）English for Logistics）作为专门用途英语（（ESP） English for Specific Purpose）的一门新兴学科受到各大院校的重视。本校也根据当地市场的需求，开设了物流专业，因而物流英语成为了本院物流专业学生需要掌握的一门公选专业基础课程。然而物流英语（EL）作为新学科，在教学过程中的各个方面难免出现诸多亟待解决的问题，而这一领域的研究目前还很少，因此我作为物流英语教学工作者，结合多年的教学实践、学生对物流英语的学习情况的了解和物流英语阅读课程的特点，在本文就目前高职高专物流专业英语阅读教学中所存在的问题对物流专业英语课程设置、教材选择、教学方法、师资培养及物流专业英语阅读教学改革的必要性进行了思考与实践。
二、高职高专物流英语阅读教学中存在的问题
物流英语阅读是物流专业英语教学的一个重要环节。通过物流英语阅读课的教学，欲求学生提高英语阅读基本技能、学习和掌握英语基础知识和物流专业知识，然而目前的物流英语阅读教学却存在以下问题阻碍了教学的预期效果。
（一）物流专业课程设置不合理。
学生在入学第一学期就开设物流英语阅读课程，并在后来物流专业知识与物流英语阅读课一直不同步，使学生在未学习物流专业知识之前阅读较深的相关物流专业知识的英语文章，给物流英语阅读教学带来障碍，由于缺乏专业知识的支撑，学生在阅读专业英语文章时，感觉云里雾里，不知所云。另外，不开设基础英语课而直接学习专业英语课，学生的英语语言基础薄弱，表现为存在词汇量不足和读不懂长的复合句。
（二）阅读教材与学生的实际英语水平不符。
本院学生既有从普通高中参加全国高考直接考入的学生，也有来自职高、中专、技校的学生，因此一个班的学生会出现英语水平参差不齐，所掌握的词汇量不等，而学生所阅读的物流英语材料内容太难、太深奥，生词量太大，篇幅太长，句子结构复杂，加之没有专业知识，学生理解困难。
（三）“以教师为中心”、教师传授―学生接受”的教学模式、教学方法需要改变。
由于教材难度大，学生专业知识缺乏、教学班级规模普遍便大等原因，主要采取“教师为主体”的讲授教学方法，讲解生词及术语，对文章进行翻译；教学中教师对不同起点的学生采用统一方式传授，缺少对学生的个性化学习指导和引导，使起点低的学生失去信心，起点高的学生没有兴趣，教师与学生互动较少，使学生参与课堂活动的机会很少，有时像是“满堂灌”，没有发挥学生的主体作用，学生被动接受，教学效果不佳。
（四）物流英语教学的师资力量薄弱。
在职业院校从事物流专业英语教学，除了要具有本学科的知识、技能外，还要精通、熟悉英语教材，以及用作教学语言的英语。目前，在我国的职业技术学校里这样的师资比较紧缺，现有的从事物流专业英语教学的教师主要为英语专业教师和物流专业教师。前者对物流专业知识的缺乏及后者英语表达水平的不够，导致高职院校实施英语环境下物流专业教学难度加大，教学效果不理想。
三、高职高专物流英语阅读教学改革思路
鉴于在物流英语阅读教学中存在的上述问题，我设想了以下改革思路。
（一）教学相关部门与物流专业的所属系部沟通，优化课程设置。
学院教务处、英语专业教师所属系部与物流专业的所属系部沟通，优化课程设置，制定合理的教学计划，能够保证教学活动有层次、高质量顺利开展，保证专业英语课与基础英语课及专业理论课之间协调地过渡和衔接，保证学生由浅入深地接受知识和技能。可以尝试在学生入学第一学年开设对后续的专业英语课学习有铺垫作用的基础英语课，给学生提供一切平台在词汇量、语法及英语基本技能等方面打好英语基础；继而在第二学年开设专业英语阅读课，学习专业词汇术语、专业知识文献，提高阅读能力，进而运用所学专业知识、词汇和阅读技巧了解和获取最前沿的国际物流发展动态。
（二）选用精当、合理的阅读教材，为教学目标服务。
教材作为课堂教学的一种工具，是为实现教学目标服务的。教材选用的精当性、合理性是衡量学科发展实力的重要方面。可以运用“需求分析”理论对高职学生物流英语阅读作相关调查，并通过问卷调查和访谈形式，分析学生的阅读需求，以学生的阅读需求为准绳进行选材，使阅读材料要有实用性、可读性。作为专业知识与语言技能相结合的物流专业英语，在教材的选择上我们还要考虑专业知识的系统性和精炼性、英语技能的实践性和辅助性，并在教材的内容上还要突出其岗位的特点。
（三）在英语阅读教学中转变教学观念和教学方法。
在教学中，转变英语阅读教学观念，使用“交流―互动”英语阅读教学模式。促使教师和学生在教学中相互联系、相互作用，使教学过程成为师生双方主动介入的过程。采用“合作学习”方法，课堂以学生为主体，以任务为主线，重视学生的体验参与，培养学生善于分析和解决问题的能力。以人为本，注重培养学生形成自觉学习的学习观，把学习主动权真正还给学生。同时，贯彻教高“16号文”的重要思想理论，将“教、学、做”融为一体，开展教学，在教学中应积极探索工学交替、任务驱动、项目导向等教学模式。并以多媒体教学为教学辅助手段，调动学生学习的积极性。由于多媒体教学可通过声音和投影屏幕显示文字、图形、动画、录像等向学生传授知识，故将其用于物流专业英语课堂上更能显示出其优越性，即更直观、更形象、更快捷，更利于学生理解抽象的概念、未听懂的词汇和掌握课程的难点。
（四）加强物流专业英语教师队伍的建设。
目前，从事物流专业英语教学的教师主要是英语专业教师，英语语言功底扎实，听说能力强，但是物流专业知识欠缺，授课时往往把教学内容当作语言学习课来讲解，但一接触到物流专业知识就显得有点力不从心。此外，担任专业英语教学的教师比较年轻，教学经验及专业实践经验不足。因此，针对这种情况，高职院校应采取积极的措施并制定相关的政策来加强教师队伍的培养。重视对物流专业英语教师的继续教育，组织教师参加各类专业培训，获取专业资格证书，深入物流企业进行调查和实践，进行专业知识的进修和提高。
四、结语
物流专业英语阅读作为培养物流高级技术及管理人才的必修课程，作为学生获取更多专业信息和上岗就业实操的一种工具，理应而且必须得到足够的重视，应选择适合高职物流专业学生的教材，并要优化课程配置，使用恰当的教学方法，加强物流专业英语教师的培训，坚持不懈地进行教学改革，依靠师生的共同努力，物流专业英语阅读课程的教学质量必定能上一个新台阶。
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