低年级学生课外阅读兴趣的培养
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作者: 刘丽英
阅读，让贫乏和平庸远离我们；阅读，让博学和睿智拯救我们；阅读，让历史和时间记住我们――的确，读书足以怡情，足以博采，足以成长。吕叔湘先生说：“学习的成果百分之七十得益于课外阅读。”古今中外的名人、学者都得益于对书籍的大量阅读。小学阶段是人生的启蒙阶段，学生如一株刚破土而出的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长，而这甘露的获得，除了依靠老师在课堂上有限的传授外，更多的要依靠学生通过课外阅读去采集。那么，如何让学生能够阅读大量的课外读物呢？首先要培养学生的求知志向和阅读兴趣，激发学生读书的志趣源，因为学习必须合乎自己的志趣，方才可以得益。在这里，我就如何指导学生进行课外阅读的这一问题谈谈自己的心得。
一、激发课外阅读兴趣，培养习惯
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童主动积极阅读的基础，要让学生乐于读，自愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。对于低年级的孩子来说，教师讲大道理是无济于事的，教师必须通过多种形式、方法、手段，引导他们走向课外阅读的天地。
1.我根据儿童爱看电视中的动画片、儿童节目的特点，绘声绘色地讲些生动有趣的故事。当学生们听得津津有味时，却戛然而止，然后告诉学生：要知道结尾如何，课外书里全部都有，只要自己去看书，就会知道更有趣味的故事。这样就会激起学生阅读课外书的兴趣。我借机向学生推荐一些浅显易懂，图文并茂，情节生动，符合他们口味，并有利于他们身心健康发展的书籍，从而把孩子们从爱看电视引向爱看课外书。有时还创造机会让同学们自己把喜欢的课外阅读材料介绍给同学们，促进大家多读书，养成读好书的习惯，让他们觉得课外阅读不是一种作业，一种负担，而是一种乐趣，一种活动。渐渐地学生和书交上了好朋友。“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿失去了翅膀。”把这样的名言作为学生的阅读动力，也能激发学生的兴趣，使他们在轻松愉快中知道课外阅读习惯养成的重要性和作用。
2.我设计了以个人为单位的“课外阅读评比表”，一周进行一次小结，一学期进行总结，看谁读得多，并做到持之以恒。借用活动课等时间，让学生通过朗读、背诵、讲故事、讲与课文相关的知识等形式汇报阅读的成果，以检验大家的阅读效果。这样，学生阅读的质和量协调发展，大大激发了课外阅读的兴趣。习惯的养成并不是一朝一夕的，它需要一段时间的训练。尤其是对于低段学生来说，他们的兴趣来得快去得也快，持久性差，可塑性很大。只要教师认识到培养课外阅读习惯的重要性，并且有计划、有目的地进行培养，把他们的兴趣充分调动起来，那么学生课外阅读的习惯就能逐渐地养成。
二、推荐课外读物，体验“真、善、美”
低年级的孩子对童话、寓言、神话等图文并茂、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣。他们有自己的经典，如《绿野仙踪》、《木偶奇遇记》、《伊索寓言》、《安徒生童话》等，这些名著、童话有绘图本，有儿童注音版本，等等，读什么版本学生根据自己的水平自由选择，一学期能读一部名著也是一个不小的收获。我让学生读少儿版的《西游记》时，学生在周记中说：“刚开始读时，碰到许多不懂的字，以为自己要放弃了，但是读完一个故事后，就喜欢上了，觉得很有意思。”还有一个同学看了《拇指姑娘》后，写道：“拇指姑娘虽然身材小得微不足道，但是她很坚强，很善良，真想把她的故事告诉伙伴们。”当看到孩子们沉浸在阅读经典名著的喜悦中，我们会感受到：经典名著对于孩子心灵的呵护，精神的滋养已如春雨点点入土。其实，我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它能温暖他们的心灵，激发他们心中善良的、温柔的一面。
当然，除了儿童文学外，孩子还应该进行更广泛的阅读。优秀的儿童读物，会对学生世界观的形成产生极大影响。要培养学生关心时事，了解当代科技发展、科技成果，扩大知识面；英雄模范人物的形象，能为学生的行为提供学习的榜样；多姿多彩的儿童科普读物，能丰富学生的想象，激发学生研究自然的浓厚兴趣；中国古代的诗歌，能陶冶情操，培养爱美的情趣，等等。
三、师生共读，促动兴趣
几乎没有孩子会拒绝听故事，不管是文文静静的乖孩子，还是整天爱调皮捣鬼、心猿意马的毛头小子，一听到老师要讲故事，立马坐得笔直，双手规规规矩矩地放于桌上，两只小眼直冒光。抓住学生的这一“喜好”，我常时不时地找些适合学生“胃口”的故事，读给他们听。在听故事的时候，我提出以下几点要求：（1）边听，边展开想象的翅膀，让学生充分把自己置于故事所描绘的情境之中，和书中人物同呼吸，共命运，产生心灵的共鸣。（2）听完故事，想想，故事主要讲了什么？旨在让学生能用几句话讲讲故事的主要内容，以逐步培养学生的阅读能力，训练良好的阅读习惯。（3）谈谈自己对故事的感受，能说几点就几点，抓住故事中的某一个场景、每一句话来谈也行，旨在在交流中，让学生逐步学会阅读，培养良好的情感、态度、价值观。有时，对于故事中的精彩之笔，我也会让学生作摘录，留着反复咀嚼、赏读。
如果是一个比较长的故事或是整本的书，我则从中挑出一些精彩的片断读给学生听，有时，读到关键之处戛然而止，让学生自己找来这样的故事，接着往下读，读完了再全班作交流，激发学生产生阅读期待，引导学生亲近作品，由一个故事走向一部作品，再由一部作品走向与此相关的一类作品。这样一个个生动的故事、一个个精彩的片段便成了激发学生阅读兴趣的动力源泉。
四、开展活动，展示阅读成果
好表现是孩子的天性，我每月用一节课外阅读课，召开“读书会”。要求：人人带上所读的书，一一登台向大家介绍本周所读书的名称、内容或体会。并评选出上台讲演得最好的一位为下月“读书会”的会长，主持下月活动。通过介绍，大家知道了许多自己没有读过的书的名，简要内容，并且交流了读书经验，还锻炼了口头表达能力和胆量。我把黑板报、学习园地当作“活页”的读书园地，开辟专栏，有“知识百花园”、“诗歌小王国”、“创作展示台”、“句段大观园”等，让学生轮流展示自己的课外阅读收获，进一步激发学生的读书兴趣。
苏霍姆林斯基认为：“如果学生的智力生活仅仅局限于教科书，如果他做完功课觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的。那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。”书籍是人类宝贵的精神财富，课外阅读不仅对学生的学习有着重要作用，而且对学生的道德素质和思想意识有重大影响。对于低年级的学生来说，强烈的阅读兴趣更能为他们今后的学习和发展奠定良好的基础。
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